高中生物解题思维障碍与对策探析

江苏省扬州市宝应县氾水高级中学(225819)

刘 斌●



高中生物解题思维障碍与对策探析

江苏省扬州市宝应县氾水高级中学(225819)

刘 斌●

生物作为高中重要教学课程，高中生物教师必须充分认识到学生创新思维能力培养的重要性.学生在生物学习过程中时常会遇到解题思维障碍问题，因此，生物教师在日常教学中要注重学生解题思维方法的教学，不断强化训练学生的实践解题，提升学生的思维品质，在课堂上教师要给予他们充分的留白思考时间，引导他们从各类题型中有效获取解题信息，学会灵活运用所掌握的生物知识.本文将进一步对高中生物思维障碍与对策展开分析与探讨.

高中生物；解题思维障碍；实施对策

随着学校教育的不断改革创新，高中生物教师开始高度关注到学生实践解题能力的培养.在生物教学过程中，高中生物教师发现学生经常由于自身知识缺陷和解题方法落后等问题，导致在解题时发生各种错误.高中生生物解题思维障碍主要表现为以下几个方面：1.解题信息提取失真；2.思维定向错误；3.知识回忆失灵；4.解题评价不科学.为了帮助学生打破解题思维障碍，教师要根据现代高中生的思维特点，有针对性的采取教学策略，促使学生掌握科学完善的思维方法，提高他们的生物学习实效性.

一、解题信息提取失真的障碍与解决对策

高中生在生物解题过程中，首先要做的是阅览题目，对题目进行初步分析和综合思维操作.学生要想顺利的进行解题，就必须从题中提取出有用的信息，他们在审题中出现信息提取失真障碍主要包括了两种情况，一种是对题意的误解，另一种是对题意的遗忘.

题意误解是由于学生在解题过程不够仔细认真，未能够从全局角度审题，轻易将题目归类，歪曲了题目的真正意义.例如，存在一个具有两对等位基因的精原细胞(AaBb)，当其发生减数分裂过程最后形成的精子类型是( ).

A.4种 B.2种 C.2种或4种 D.6种

当学生在解此题时，从题目看到信息基因型为AaBb，就马上选出答案为4种.学生对题意的误解，会造成错误选择该类题型的一般解法，从而导致解题错误.

题意遗忘是由于学生在解题时遗忘了题中部分信息内容，导致最终答案的错误.例如：倘若酵母菌、蚯蚓、乳酸菌、草履虫以及苔藓共同生活在温度适宜、水分充足、丰富营养的全黑密闭环境中，在经历数天后，还能生存的生物包括那些？

A.酵母菌和草履虫 B.苔藓和乳酸菌

C.酵母菌和乳酸菌 D.草履虫和苔藓

在浏览完题目后会有部分学生直接选择A,然而他们并没有注意到“封闭、黑暗”这一隐含条件，解题信息不够清晰，遗忘了其中的几个必要解题信息.

高中生物教师针对学生的解题信息提取失真障碍，要强调学生提取信息方法的学习掌握，在课堂典型类型题目讲解中教师要培养学生良好的审题能力，提高他们的审题直觉性，能够从各个角度综合分析问题，有效提取出全部有用的信息.

二、解题思维定向失误的障碍与解决对策

当学生出现思维定向失误障碍时，会导致学生错误将题目进行课题类化，无法正确掌握到解题方向，从而造成解题的错误.

例如，高中生在解生物题时往往会应用固定的思维方式进行问题的思考分析，这种解题习惯过于机械单一，无法灵活综合运用到课堂掌握的生物知识.思维定势对生物解题的不良影响主要体现在两个方面：1.学生解题过程求异性不够、创新思维能力缺乏，无法做到具体问题的具体分析；2.学生在生物学习中掌握的典型例题有限，知识面比较窄，常常对题目以偏概全乱套问题，造成解题错误.

在问题“用黄豆生豆芽，1 kg黄豆能够生成0.5 kg，在此过程中，有机物的含量会发生什么变化？”中.

A.不变 B.变多 C.变少 D.先变少后变多

学生在看到题目后，一般会受到由于受生长发育同化作用大于异化作用的旧知识的负迁移的影响，无法正确认识到该过程不会进行光合作用，黄豆变成黄豆芽会消耗一定的有机物.对于学生思维定向失误障碍，高中生物教师在课堂教学中要注重学生思维的发散，学会灵活运用课堂知识.教师在课堂上要多运用案例教学法，促使学生掌握到更多的经典题型，学会科学概括类化题目，在实践解题时迅速准确的完成思维定向，避免受到其他知识的干扰.

三、解题知识再现失灵的障碍与解决对策

学生在生物解题时经常会出现知识再现失灵的现象，例如常见的运用了未被理解透彻的背景知识，也就是发生了知识误解型解题错误.比如在题目“存在一片环境阴湿的山洼草丛，在里面有着一堆生长着满是苔藓的腐木，腐木内部聚集着蚂蚁、老鼠、蜘蛛以及蚯蚓等生物，它们之间形成了一个( )”

A.种群 B.食物网 C.生态系统 D.生物群落

学生要想正确解答该题，就必须全面掌握到上述答案的基础概念知识，如果不能准确提取到相关知识内容，就很容易选择错最终答案.对此解题思维障碍，高中生物教师在教学课堂中，要注重对各项生物概念知识的讲解，通过营造出和谐愉悦的学习氛围，让学生全身心投入到新知识学习中，提高他们的学习质量和效率.与此同时，教师可以通过创建问题教学情境，根据教学内容合理设计问题，组织引导学生就问题展开激烈讨论分析，激励他们踊跃发表自身的观点和想法，这样有利于学生进一步巩固课堂知识，避免在解题时出现知识再现失灵的障碍，有效提高他们解题的自信心.

综上所述，高中生物教师要积极展开对学生生物解题过程思维障碍的分析研究工作，针对现代高中生的不同生物解题障碍，科学训练学生的先进思维方法，培养学生良好的思维品质，能够面对不同类型题目提取有用信息，灵活运用所掌握的知识，从而提高自身的解题能力.

[1]董道友.展示解题思维过程提高解题能力[J].济南教育学院学报,2012,32(05):15-18.

[2]毛小英.中学生生物思维能力的培养方法[J].生物技术世界,20l3(08):73-75.

[3]田昌红.浅谈思维定势给生物解题带来的困惑[J].中学生物学,2014(11):36-38.

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