建筑装饰专业“成果导向+行动学习”教学理念下的兴趣点播教学法分析

□闫丹丹

（黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

建筑装饰专业“成果导向+行动学习”教学理念下的兴趣点播教学法分析

□闫丹丹

（黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

“成果导向+行动学习”的教学理念强调将课堂还给学生，让学生能够充分体验自主学习的兴趣。然而，如何让学生有效利用课堂，学有所获，学有所果，成为目前成果导向课堂亟待解决的关键性问题。本文根据这一问题，通过具体教学实践，深入挖掘教学方法，通过一系列的教学活动将教学方法贯穿于课堂，提高学生自主学习兴趣。

成果导向；行动学习；教学方法

1 大一阶段的“专业兴趣点播”教学模式

新生专业选择调查分析显示，由于调剂、有家长替代选择专业和随意填报志愿，使得约有75%左右学生对所选专业不够了解。然而，对于职业的兴趣取决了学生在今后从业过程中的工作态度，所以对大一阶段的学生进行从业兴趣培养是教学中的重中之重。下面以建筑装饰专业第一学期开设的《构成设计》课程为例，具体介绍一下“兴趣点播”教育模式。

1.1 体验式学习化解难点，竞技活动分享成果

例如：《构成设计》课程第五单元——制作半立体构成，教学难点是：如何将基本造型要素通过半立体构成方式进行表现。本单元的知识点中，半立体构成的形式不宜识记和理解，学生容易概念混淆，甚至无法运用其技巧。因此，在未学习之前，1-2学时先进行了一次分组竞技活动。通过活动，学生们在查阅资料和不断探索中，便已经应用了半立体构成所包含的所有制作方法，在接下来的教师答疑期间，教师拿着各组作品对照讲解，学生记忆深刻，好过拿名师范画观赏。这种小组竞技活动能够促使学生在体验中领会学习难点，在竞技中促使学生不断探索，小组争相第一，学生学习热情高涨。

1.2 头脑风暴全面点播，个性引导各取其长

对于思维活跃的学生，教师发挥其特长，培养其设计师的抽象思维习惯；对于创意思维不够突出的学生，鼓励其从精细手绘方面提升自身专业能力。学生在课堂上只要努力，都能得到认可。本单元本门课程的重点单元，主要训练学生的创意思维习惯及手绘表达能力，学生可以通过这一单元的训练，提升自身的从业素养，同时，为后面课程奠定良好基础。

在设计创意过程中，学生各自上网搜索设计素材，并采取小组协商讨论的形式拟定小组成员构思阶段的方案，待方案协商一致后，老师协助其进行适当整改，整改通过后，各自按照确定方案进行任务的实施。这种方案的拟定方式运用了头脑风暴法，学生在这一训练过程中，其创意思维得到了很大程度的拓展。任务实施阶段，教师根据学生手绘表达能力及绘画进度，对其作品的难易程度进行适当调整，保证每位同学都能够完成绘画任务。

2 大二阶段采用“成果导向工作室”式教学模式

成果导向教学中，学生的学习目标是获取“成果”，学习方法是“行动”，也就要我们把课堂还给学生，通过学生的行动，让其自食其力的获取成果。在实际的学生方法中，如何行动呢？有自主学习，也有分组学习，我们根据建装专业岗位适岗周期要求短、技术要求精熟等特点，将我们的学习方法定为：工作室式的行动学习法，让学生的学习目标更明确，岗位职责更清晰，成果更具实用性。

在具体实施过程中，根据目标岗位的实际工作需求，分为：“建筑装饰项目设计”、“装饰材料与施工工艺”工作室，其学习科目更具针对性，在学生统一完成大一基础专业学科后，大二进行这种模组式学习，将课程按照两个领域进行分配，使学生技艺更精湛、目标更明确、成果更实用。

现以“建筑装饰项目设计”工作室的《建筑制图与识图》课程为例，具体描述一下我们在教学的实施过程中，是如何贯彻“以工作室式学习方式，获取真实成果”的。

任务要求：请学生经过实际测量户型后，绘制户型平面布置图。图纸比例为1:100。纸张大小：A4打印纸。学生需根据业主实际需求，对户型进行合理设计和改造。任务实施：第一，小组分工：量房员2名/组，绘图员：2名/组，方案策划员：1名/组，小组汇报员1名/组；第二，组织学生现场量房；第三，与业主沟通，了解业主的使用需求；第四，小组讨论，设计合理方案；第五，绘制平面布置图；第六，形成策划文案及PPT汇报材料；第七，设计师、教师点评与整改。

学生通过去工地量房、与业主沟通洽谈、设计方案，汇报成果这一系列的学习活动，真实体验到了成为设计师之后的实际工作流程，这一过程不是在学校的任务模拟，也不是教师设计的案例，而是真实发生的需要完成的工作任务。学生在这一过程中，显得紧张而又兴奋，学生争相提出建议，设计过程充分考虑业主需求和户型实际情况，设计成果达到客户需求。

1004-7026（2017）19-0151-01

G712;TU204-4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.100