“成果导向+行动学习”教育模式下的高职学生成长档案评价系统的构建途径

2017-04-14赵倬

山西农经 2017年20期

关键词：导向成果高职

□赵倬

（黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150000）

“成果导向+行动学习”教育模式下的高职学生成长档案评价系统的构建途径

□赵倬

（黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150000）

本文通过对高职院校学生成果系统的分析，具体分析了在实施成果导向+行动学习教育模式后，如何构建学生成长档案评价系统的具体思路，为进一步完善高职学生成长评价体系提出建议。

成果导向；行动学习；高职；学生成长档案评价系统

1 目前高职学生成长档案评价中存在的问题

1.1 评价认识不足

高职院校中的教师、学生、企业各方对成长档案评价表示出了认可的态度，这对教育评价制度的改革无疑是一件有益的事。但在认识上，还明显存在不足。在成长评价的目的上存在重记录，轻反思，盲目跟风，搞形式主义的问题，而不是注重学生的发展。

1.2 评价机制不完善

学校的各种评奖评优和期末综合成绩的反馈时，教师很少参考学生成长评价。这就使学生对成长评价的重视程度大打折扣。

1.3 评价主体单一

学生的自我评价、企业人员的评价参与都比较少，这样导致学生自我评价、自我反省的能力很难提高，企业人员参与程度明显很低，成长评价不能发挥其指导、提升的意义。

1.4 评价记录保管难，效率低下

成长评价最大的问题是需要教师和企业人员付出额外的时间和精力。特别是在班额较大的情况下，收集起来一堆“成果”却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾，教师和企业人员的负担是可想而知的。

1.5 评价手段与信息技术整合不够

学生电子成长评价需要用网络技术支撑，才能呈现多元化的资料，清晰全面地记录学生成长发展的轨迹，反映学生真实的进步。能够以动态的形式对学生进行时时跟踪，这在一定程度上说是纸质的成长评价无法比拟的。但是，目前高职院校中使用电子成长评价的少之又少，即便有学校使用，也存在材料形式单一、使用率不高的现象。

2 成果导向+行动学习教育模式下的高职学生成长档案评价系统设计

2.1 成果导向+行动学习教育模式要求全员、全方位、全过程的评价

成果导向+行动学习教育模式强调关注个体发展，“人人都要成功”就需要全体参与教学活动的人员、全方位、全过程的对学生进行评价。这种氛围要求各个评价者注重学生的每一个发展变化。

2.2 成果导向+行动学习教育模式需要评价主体多元化

评价者是参与教育活动的全体对象的代表，其中包括学生自评、学生互评、教师评价、辅导员评价、企业评价等评价主体，他们在评价中所处的地位、所起的作用是不同的。

2.3 成果导向+行动学习教育模式重视“学生成果”的整理与分析

成果导向+行动学习教育模式将学生在校期间的课程分为课堂中的“正式课程”和课堂外的“活动课程”。“正式课程”的成长记录，由教师收集和学生自行提供的有价值的凭证及材料，这部分记录主要由教师进行整理分析。“活动课程”的成长记录，由相应的行政职能部门和管理者累积记载，如在生活和参与各种社会实践等活动过程中所表现出来的思想品德、创新意识、特长爱好、诚信度、身心健康状况等各个方面的成长痕迹的原始素材，这部分主要由辅导员老师和档案部门整理分析。