“一带一路”的高职商务英语专业人才培养方案设计研究

□余洪英

（重庆城市管理职业学院重庆401331）

“一带一路”的高职商务英语专业人才培养方案设计研究

□余洪英

（重庆城市管理职业学院重庆401331）

实现高职商务英语专业人才培养与企业需求相对接关键在于设计出一个科学、合理的人才培养方案。本文结合“一带一路”国家战略，强调培养学生的职业能力、职业素质来对高职商务英语人才培养方案进行设计。

商务英语专业；一带一路；人才培养方案

“一带一路”的国家战略，不仅对我国的整个经济发展产生了巨大影响，而且还对高等职业教育的多元化发展提供了机遇。高职商务英语专业作为培养“英语+商务”复合型人才，更应该结合这一国家战略，通过对其人才培养方案的精心设计，实现对学生职业能力的培养，满足企业对商务英语人才的需求。

1 “一带一路”高职商务英语人才培养方案的设计

“一带一路”高职商务英语专业人才培养方案的设计主要包括：围绕人才需求，确定商务英语专业培养目标；围绕商务英语专业培养目标，明确职业岗位能力；围绕商务英语专业职业岗位能力，设定教学内容；围绕商务英语专业教学内容，构建人才培养模式；围绕商务英语专业人才培养模式，选择教学模式和方法[1]；围绕商务英语专业教学模式和方法，进行学生职业能力鉴定。这六个方面环环相扣，确保了高职商务英语人才培养目标的实现。

1.1 围绕人才需求，确定商务英语专业培养目标

在“一带一路”的国家战略下，高职院校应依托区域经济的发展和人才需求来确定商务英语专业培养目标。以重庆地区为例，重庆处于丝绸之路经济带、中国-中南半岛经济走廊与长江经济带“Y”字形大通道的联结点上，具有承东启西、连接南北的独特区位优势，是丝绸之路经济带的重要战略支点、长江经济带的西部中心枢纽、海上丝绸之路的产业腹地[2]。这一优越的地理位置，导致重庆地区的外贸企业对商务英语人才的需求越来越大，尤其是中小企业。因此，商务英语专业人才培养方案的目标应为立足重庆，辐射西南地区，结合“一带一路”国家战略，服务中小型进出口企业，培养熟悉国际商务相关知识，掌握英语语言技能和国际贸易操作技能，具有良好的职业道德、人际沟通能力、团队协作意识、竞争意识和敬业精神，能熟练利用主要电子商务平台和商务英语技能，完成进出口业务操作、外贸单证操作、外贸函电写作、国际商务交际等工作，主要从事跨境电商、进出口业务、外贸跟单、外贸单证工作和商务助理工作的服务型高素质技术技能人才。

1.2 围绕商务英语专业培养目标，明确职业岗位能力

为了更好的实现商务英语专业的培养目标，必须确定商务英语专业学生的培养方向或者是就业岗位(群)。目前，商务英语专业学生的就业岗位主要有：外贸单证员、外贸跟单员、外贸业务员、国际贸易采购、外派业务助理、商务文员、英语翻译、涉外导游、跨境物流等岗位。围绕这些岗位群进行职业所需的职业能力进行分析，明确商务英语专业学生职业岗位能力。高职商务英语专业学生的职业能力英语文化知识与能力、商务知识与技能的能力和跨专业能力。具体来说能够运用英语进行沟通并对英语国家的文化有所了解属于英语文化知识与能力范畴；而为了能够胜任具体的岗位所需具备的能力属于商务知识与技能的能力范畴。而跨专业的能力则是现在越来越的企业更加看重的职业能力。

1.3 围绕商务英语专业职业岗位能力，设定教学内容

高职商务英语专业职业能力为设定教学内容确定了方向。在教学内容的设定时，不仅要考虑学生的人文素质、身心素质、业务素质、创新创业素质还要考虑职业精神、职业素养、职业态度和职业技能，尤其要重点突出教学内容的实用性和时效性。人文素质的教学内容要求善于与客户、上级、服务对象、同事沟通，具有一定跨文化交际能力与技巧，具备一定社交技巧。身心素质则要求是有健康的体魄，完整的人格，乐观的心态，坚强的意志，良好的社会适应能力。业务素质要求学生具有较强的英语听说读写译能力；较强的进出口贸易的业务操作能力、沟通能力；运用英语在涉外商务活动、跨境业务中与客户及服务对象进行沟通交流、处理业务问题的能力；具备处理办公室有关工作、安排工作会议、草拟各种文件、熟练操作现代化办公设备的能力；具有较强的服务意识和技能。创新创业素质指提高学生的创新能力，培养学生的创新精神，增强学生自主就业及创业能力，提高学生的就业质量和创业竞争力。

1.4 围绕商务英语专业教学内容，构建人才培养模式

高职商务英语专业学生人才培养模式是建立在职业岗位能力分析基础上的。通过对商务英语专业的教学内容整合,突出职业能力培养,形成独具特色的高职商务英语专业人才培养商务英语专业应坚持“学校+企业”的校企联动，通过企业课程植入，将学习与工作相结合，校内学习与校外实践结合的“三结合”人才培养模式以校企合作为基础，以行业为先导，依托行业协会和合作单位，培养具有扎实语言基础和职业技能的高素质技术技能人才。

1.5 围绕商务英语专业人才培养模式，选择教学模式和方法

教学内容的确定为商务英语专业人才培养模式的建立打下了坚实的基础。高职商务英语专业核心课程采用校内教师和企业教师共同授课的双导师教学模式，授课内容紧密结合工作岗位，从专业认知、岗位认知入手，通过技能训练、素质养成，将课堂教学与职场训练有机结合，培养学生的涉外业务能力，分析问题、解决问题的能力，吃苦耐劳、敬业爱岗、诚实守信、认真做事、交流协作、开拓创新的综合素质和职业精神。核心课程采用案例教学和任务驱动教学，由浅入深，抓键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力，以求得问题的解决和认识的深入。教学方法也应该采用多种教学方法相结合。不仅有传统的案例教学法、合作学习法，更应该结合时代特征和专业特点多采用基于“慕课”的“翻转教学”法是目前最为流行、最为新潮的教学法。“慕课”作为一种新的教学手段，打破了教与学的界限，对传统的师生互动的教学方式是一种有效的补充，可以充分发挥教学资源的优势[3]。

1.6 围绕商务英语专业教学模式和方法，进行职业能力鉴定

高职商务英语专业课程在能力鉴定上以“职业能力鉴定”为主、“专业技能鉴定”为辅，在时间上以“过程考核”为主，在方法上突出“工学结合”、以“项目作业”为主的局面。鉴定方式包括案例分析、口试、小组完成项目、实践报告等，成绩评定分数比例为过程考核占50%（课堂表现20%，平时作业10%，教学实践10%，出勤10%），期末终结性考核占50%（考试、口试、案例分析、小组项目、实践报告等）。

［1］李梦卿，安培.职业教育耦合“一带一路”战略发展的机遇、挑战与策略.职教论坛,2016(07):46-51.

［2］王冲.重庆融入“一带一路”战略的新机遇.对外传播,2015(04):75.

［3］王才凤，徐佩文.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究.海外英语,2015(10):76-78.

1004-7026（2017）20-0078-01

H319.3

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.059

余洪英（1983-），女，重庆人，重庆城市管理职业学院，副教授，研究方向商务英语、高职教育。