基于问题导向的物理学习活动设计探究——以《简谐运动》教学为例

江苏省徐州市第一中学(221000)

吴梦涛 ●

基于问题导向的物理学习活动设计探究
——以《简谐运动》教学为例

江苏省徐州市第一中学(221000)

吴梦涛 ●

问题具有很强的导向作用，它不仅有助于推动学生物理学习活动开展，也直接影响着高中物理课堂有效推进.本文以《简谐运动》为例，简单概述基于问题导向的高中物理学习活动设计，以更好地为高中物理学习活动设计提供一些资鉴与思考.

高中物理；问题导向；学习活动设计

问题具有很强的导向作用，它不仅有助于推动学生物理学习活动开展，也直接影响着高中物理课堂有效推进.因此教学中，教师应根据物理学科教学内容与学情实际，通过精心设计问题来引导学生围绕“问题”展开研究性和探究性学习，以激发学生对物理研究性学习的兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升高中物理学习活动的实效性.下面以《简谐运动》为例，简单概述基于问题导向的高中物理学习活动设计，以更好地为高中物理学习活动设计提供一些资鉴与思考.

一、精心设计物理问题，凸显问题载体效应

精心设计问题是问题导向的高中物理学习活动设计的前提与基础，问题设计要根据高中物理教学目标，充分考虑学情，同时注意问题维度.

1.依据教学目标设计问题

问题是教学的一种辅助手段，是为了更好地提升高中物理教学效率.这就需要高中物理教师将问题与教学目标、教学内容有机结合，， 依据教学目标设计问题，引领学生以“问题“为”导向”，开展有效的物理研究性学习.

《简谐运动》这节课的教学目标，主要包括：理解机械振动的概念，明确的机械振动和机械运动对象的关系；理解简谐运动的基本概念和其回复力的特征，感知简谐运动是一种理想化模型，以及掌握简谐运动判断的方法等.因此教师在设计问题时，应紧扣上述教学目标来设计问题，引领学生开展探究性学习活动.

2.依据学情实际设计问题

基于问题导向的高中物理学习活动设计要做好学情分析，结合高中物理教学内容与学情实际设计学生学习活动，考虑学生物理学习基础，接受能力等.《简谐运动》一课概念教学比较多，这就需要教师能够化抽象为具体，借助实验融合问题进行学习活动设计，发挥问题的导向性作用.

3.注意物理问题设计维度

问题设计维度是指教师要善于从不同角度设计问题，问题不能单一化.问题设计的维度直接关系到问题到导向性作用发挥，以及学生物理知识掌握与技能提升.《简谐运动》一课的问题设计既要注重联系性，通过问题设计帮助学生建立起机械振动、机械运动、简谐运动等知识之间的关系，同时问题设计还要注意梯度、发散性、创造性等，以全面地培养学生物理素质.

二、创设物理问题情境，激发学生活动兴趣

情境，具有生动性和感性化的特征，因此教学中教师要善于创设物理问题情境，激发学生物理学习和探究的欲望与兴趣，使学生沁入问题，潜心钻研问题.

1.创设生动的导入情境

导入是高中物理课的开始，良好的导入往往能够快速地带领学生进入课堂学习.高中物理教师要善于优化问题呈现方式，改变传统课堂抛出式问题呈现方式，借助问题情境，提升问题呈现的艺术，使学生在情境的感染下，快速进入问题学习，提升课堂教学效率.

《简谐运动》一课，我们可以借助一个简单的实验创设问题情境，将问题有机融合在实验情境中，激发学生学习思考.

【演示】如图1所示，弹簧下端挂一个小球，拉一下小球，引导学生注意观察小球的运动情况.

问题：小球的运动有哪些特点？(引发思考，激发兴趣)

学生活动与归纳.(培养学生表达能力)

学生在问题情境的作用下，通过学习探究与分析，抓住“中心两侧”与“往复性”等两个基本特征，得出“机械振动”的概念.

2.营造生活化活动情境

物理学习比较抽象，如果单纯地就知识讲解知识，往往难以激发学生学习兴趣.教师可以通过营造生活化活动情境，将问题置于生活情境中，将有助于架构起物理与生活之间的立交桥，提升问题导向性效能，促使学生进行学习迁移，借助已有的学习经验，促进物理知识的理解与消化吸收.

《简谐运动》一课在得出“机械振动”的概念之后，为了进一步促进学生对知识的内化，我借助幻灯片展示生活中有关振动的图片例子，例如人走跳板、敲鼓等，再引导学生列举生活中有关振动的例子，增强感性认识，进一步提出，“研究振动要从最简单、最基本的振动入手，这就是简谐运动”.(这实际上是交给学生一种研究问题的方法)

三、把握问题探究时机，引领学生参与设计

目前基于问题导向的高中物理学习活动设计普遍存在一个突出的问题是问题设计过于频繁，问题抛出的时机掌握不够艺术，而且学生参与问题设计频度不够，影响了问题导向性作用发挥.

1.把握好问题发问时机

问题提出的时机是否恰当，将直接关系到课堂教学的成功与否.因此教师要善于把握好问题发问的时机，在课堂教学中，既要善于铺垫，不断渲染，使学生产生学习好奇心，促进主动地学；又要善于在知识的生长处、学生思维的盲点处、思维的矛盾与错误处发问，以诱发思考，将思维引向纵深，促进学习活动的有效展开.

《简谐运动》一课在教学简谐运动的特点这一知识点时，在“弹簧振子”这一场景中，向学生介绍“我们又遇到了一个理想化的物理模型”，如图2所示.

这时学生就对“理想化的物理模型”中“理想”一词产生强烈的好奇心，什么是理想化模型，理想在那里？这时教师再进行指导，就能够取得较好的教学效果，提升学生的建模能力.

2.勤于让学生参与“设计”

学生提出一个问题往往比回答一个问题更为重要，这就需要高中物理教师改变当前以教师为主体的“问题设计”现状，引导学生参与到问题设计中，并且提升学生参与课堂问题设计的频度.学生参与问题设计离不开教师引导，教师可以先进行示范性问题设计引领，给学生做示范，引导学生如何设计有效问题，以突出学生问题设计主体，促进思维深化.

《简谐运动》一课，我们再将场景切换到“位移”.通过课件演示提出问题：弹簧振子的运动具有怎样的特点？位移起点又具有怎样的特点？教师通过问题设计引导，为 “回复力”“加速度” “速度”等场景做铺垫.这样由于有了教师的先期示范，为学生搭建了桥梁，学生问题设计的目的性、针对性自然会大大提升，生发提问能力.

四、合理延展物理问题，提升学习活动深度

在进行以问题为导向的物理学习活动设计时，还应注重问题设计的层次性和延展性，以展开更高层次的分析与探究，提升学生物理学习活动深度.

1.课堂问题合理延展

高中物理教学突出发展性，更注重提升型问题教学设计.这就需要物理教师综合分析全体学生物理学习能力发展的基础上，对课堂问题进行合理延展，以激发学生“跳跃”学习的斗志，展开更高层次的探究性物理学习，提升学生物理学习活动深度.

《简谐运动》一课，为了进一步提升学生学习思维高度，我又设计了下列延展性问题：用轻弹簧悬挂一个振子，让它在竖直方向振动起来，你能说明振子的运动是简谐运动吗？

这样注重问题设计的合理延展，不仅能引导学生将所学的知识进行有效整合，从多个角度分析和思考问题，将思维引向纵深，而且利于学生形成系统化知识体系.

2.问题向课外的延展

学生探索物理的奥秘不应局限在教室里、书籍中，生活才是探索奥秘的物理现象、揭示物理奥秘更大的教室.因此教学中教师可以利用微课堂，实现问题向课外的合理化延展，通过微课设计不同层次、不同类型、不同维度的问题，满足学生多元化学习需求，提升学生的动手实践能力和科学的探索创新精神.

总之，坚持基于“问题导向”的学习活动设计对高中物理教学具有积极推动作用，高中物理教师要进一步探索问题与物理教学整合的路径，不断优化问题设计，充分发挥问题导向作用，使学生在不断优化的探究性物理学习活动中，增强学习体验，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升高中物理学习活动的实效性.

[1]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报,2013.35

[2]柴守刚.新课标下高中物理教学的新特点[J].物理教学探讨,2008.26

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