物理课堂提问的等待策略——传球法

曹艳如

物理课堂提问的等待策略
——传球法

曹艳如

（江苏新沂市第一中学，江苏新沂 221400）

在物理课堂的提问环节，由于教师过于急躁，经常会出现自问自答的现象．针对此现象，本文通过具体的案例提出了质疑和分析，并给出了物理课堂提问的等待策略——“传球法”，且通过案例说明了具体的做法．

自问自答；等待；传球法；生问生答

1 问题的提出

案例1．物理课堂提问“自问自答”——“互感和自感”教学片断．

图1

教师做完书本实验“断电自感”（如图1）后，进入提问环节．

师：为什么灯泡闪亮了一下才熄灭？

生甲：因为……（停顿）灯泡两端电压增大了．

师：为什么增大了？

生甲：因为……（停顿）

师：那电流呢？（引导学生脱离电压的思路）生甲：嗯……变大．

师：为什么变大？（语气透露着急躁）

生甲：……

师：开关断开之前，流经线圈和灯泡的电流哪个大？你来说．（将提问的对象转向一名优生乙）

生乙：流经线圈的电流大．

师：当开关断开的瞬间，电源还能给灯泡供电吗？

生乙：不能．

师：很好．（优生回答对了，教师舒了口气）

师：由于线圈中发生了电磁感应现象，流经线圈的电流不能突变为0，只能由原值缓慢减小，同学们，是不是？（又将提问的对象转向全班学生）

生：嗯．

师：灯泡闪亮的原因是谁给它供电？是线圈吧？

生：是．

师：线圈中的电流比灯泡中原来的电流大，那灯泡的亮度会怎样变化？

生：比原来更亮．

师：很好．明白了吗？

生：……嗯．（全体支支吾吾）

……

案例质疑及分析：也许这就是我们很多教师的课堂提问方式，有几个值得质疑的问题．

（1）教师真的在提问吗？

（2）到底是谁在回答问题？

（3）学生真的明白了吗？

（4）学生的情感体验是积极的吗？

（5）教师的教学任务真的完成了吗？

这些问题的答案不说自明，一位高考命题专家曾发过这样的感慨：“很多学生没有真正思考过一个问题”．课堂上的一切几乎都被提示过了，答案都有了，学生哪里有思维的动力呢？

这种现象出现的原因有下列几种情形：（1）教师有着急功近利的思想，急于完成教学任务，一旦课堂上出现学生回答不出的情况，则情绪过于急躁或缺乏耐心；（2）教师忽视了学生的主体地位，认为自己讲完了，教学任务就完成了；（3）教师缺乏必要的自信，担心一旦将问题放手给学生，可能会出现偏离教学主题的现象，自己无法驾驭课堂．

那么，教师该怎样做，才能避免自问自答，提升物理课堂提问的效率呢？

2 物理课堂提问要静待花开

物理课堂提问需要等待的原因有如下几种．

（1）思维的主体需要等待．

建构主义学习观认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程．学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的．”［1］课堂教学中，思维的主体是学生，没有学生思维的参与，就谈不上教学．教学是在学生提出质疑、解决质疑的过程中实现的，因此，教师要等待学生的思维，给学生的参与提供足够的时空．

（2）思维的内容需要等待．

物理学作为一门科学，有着它漫长复杂的发展历程．知识的重演律告诉我们，“如果把科学家从事科学研究的过程视作为科学知识的原生产过程，那么学生接受科学教育的过程就是科学知识的再生产过程．”［2］作为教师，我们要引导学生在超浓缩的时空里，等待知识在头脑中依次出现，重演物理学家丰富多彩的思维活动，从而体验探究真理的积极情绪情感，增加学习物理的乐趣和成就感．

（3）思维的深度需要等待．

思维就像故事一样，要经历一个缘起、发展、冲突、解决冲突的过程．浙江著名特级教师吴加澍则谈到，“教师教学中应该坚持延迟判断的原则，使学生对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后．”［2］学生出现的停顿或错误不仅意味着他们的学习难点出现了，更意味着他们的思维正走向深入，此处就像戏剧表演的高潮阶段，更是解决矛盾冲突的关键时刻．此时教师最需要放慢教学的脚步，耐心等待学生的深度思维，充分相信学生的思维能力，把思维的主动权交给学生．

3 物理课堂提问的等待策略

关于课堂教学，金陵中学的朱建廉教师有这样一句经典的话“我不奢望把你教会，我要努力把你问懂！”课堂提问是门高深的艺术，要想把所有学生都问得清楚明白，实属不易．实践中，笔者摸索出自己的一套提问方法——“传球法”，即教师像足球运动员踢球一样把问题踢给学生，把提出问题、解决问题的权利传给学生．

“传球法”的原则有3个：（1）生问师也问，生答师不答．即生问生答，让学生充分成为质疑、答疑的主角；（2）教师不批评思维的错误结果，只鼓励努力思维的过程，等待更多学生的参与；（3）当思维障碍出现时，教师尽量保持缄默或给予少许提示，在难点突破的关键时刻适当延长等待时间，绝不代替学生回答．

“传球法”的做法有6种：（1）选用开放性的提问方式，将提问的权利传给学生——等待不同角度的质疑声音；（2）学生提问后，将问题反踢给学生回答——等待学生的思维体验；（3）学生提出自己的观点时，将正误判断传给学生——等待学生的逻辑判断；（4）学生表述不清时，把解释的权利传给学生——等待学生的清晰表达；（5）学生的话题可拓展时，将关联的新问题传给学生——等待思维的深度和广度；（6）个体思维出现枯竭时，将问题传给学习小组——等待集体智慧的展示．

下面是将前述教学案例按照“传球法”改进后的教学片断．

案例2．物理课堂提问“传球法”——“互感和自感”教学片断．

师：根据你所观察的现象，你能提出什么问题？（将提问的权利传给学生——等待不同角度的质疑声音）

生1：原来几乎不亮的灯泡，为什么还能亮？

生2：开关断开后灯泡为什么还更亮了？

生3：使得灯泡闪亮的能量是哪来的？

生4：这个实验和第一个实验相比，断开开关时的现象怎么不一样？

……（学生说，教师简单记录在黑板上）

师：同学们的思维非常活跃，问题非常有质量．下面我们先来探究生1、生3的两个问题，请同学们思考一下．（将问题反踢给学生——等待学生体验思维的过程）

生5：类比通电自感现象，我认为开关断开后灯泡还能亮的原因是线圈给它提供了电能，因为线圈中的电流突然减小，磁通量减少，所以产生了自感电动势，阻碍电流的减少．此时线圈和灯泡构成闭合回路，所以线圈相当于电源给灯泡供电．

师：大家觉得他的答案对吗？（把判断正误的权利交给学生——等待学生的判断）

（班级内响起掌声，生5流露出自豪的表情．）

师：生5非常棒，已经回答出了问题的本质——自感现象，那么流经灯泡电流的方向与原来电源提供的电流方向有何关系？（抓住时机将问题引向深入——等待学生的深入思考）

生6：应该相反吧．（回答有些迟疑）

师：为什么呢？

生7：因为线圈中的电流方向不变．

师：谁能说得更具体一些？（把解释的权利传给学生——等待学生的清晰表达）

生7：由楞次定律可知，感应电流应阻碍原电流的减少，所以线圈中的感应电流必然与原来的电流方向相同．（全班学生的掌声又响了起来）

师：同学们太棒了，回答得非常准确．那么，灯泡两端哪端电势高？（再次抓住时机将问题引向深入——等待学生的深入再思考）

生：右端高．（全班同学异口同声）

师：嗯．线圈把储存的磁场能以电能的形式释放出来，为灯泡供电．那灯泡为何比原来亮呢？

生：……（全体安静）

生8：我觉得是灯泡两端电压增大了．

师：你是怎样想到的？（把解释的权利传给学生——等待学生的清晰表达）

师：哦，大家觉得呢？（把质疑的权利传给学生——等待更多的质疑声音）

生10：我觉得不对．开关断开后灯泡的电压应该是线圈提供的，怎么能比电源提供的还要大呢，这不可能．

师：大家觉得他们俩谁的说法正确？（把判断正误的权利交给学生——等待学生的判断）

生：……（有人点头，有人疑惑）

师：刚才的两位学生尽管没有给出明确的答案，却提出了不同的看法，感谢他们让我们对问题的探究更加深入了，也让我感觉到大家都在努力思考，非常好．建议同学们从问题的本质——电磁感应入手，结合断开开关之前两支路电流的大小加以分析，下面请各小组讨论一下再分享结果．（思维有障碍时给予鼓励和提示；个体思维出现枯竭时，将问题传给学习小组——等待集体智慧的展示）

……（小组讨论3min后问题迎刃而解）

事实表明，物理课堂提问“传球法”的应用，尽管延长了学生探究物理规律的时间，可是学生对知识的理解更加深刻，运用也更加灵活，最终还是提升了教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”．课堂提问过程中的等待，给学生的思维体验提供了契机，给学生的深度思维创造了时空，是对学生的充分信任，是教师教学实力的体现，更是静待花开的智慧．

1 美·阿妮塔·伍德沃克．教育心理学［M］．南京：江苏教育出版社，2005：43．

2 吴加澍．让学生重演物理知识的发生过程［R］．北京：中国物理学会教学委员会，2010．

2016－07－04）