移动学习辅助大学英语教学研究

王改霞

内江师范学院，四川内江 641100

移动学习辅助大学英语教学研究

王改霞

内江师范学院，四川内江 641100

移动学习以现代互联网技术和移动设备为依托，突破了传统学习模式在时空上的限制，学生可以利用碎片化时间学习，高校学生移动设备持有率又高，因此移动学习备受青年学生的青睐。以建构主义为理论指导进行移动学习辅助大学英语课堂教学设计，包括课前的情境设计、课中的教学活动设计和课后的任务设计，通过课前和课后移动学习环节，激发学生大学英语学习兴趣并实现大学英语教学效果的最佳化。

移动学习；建构主义；大学英语；教学设计

随着互联网技术和移动设备的不断更新，移动学习已成为大众获取知识的有效途径，在知识爆炸式增长的社会背景下，为人们实现终身学习提供了技术支撑，也为新形式下高校大学英语教学改革提供了思路。网络技术和移动设备的快速发展，为教师提供更多的教学资源和硬件支持，同时也帮助学生实现多样化、个性化的学习。将现代教育技术应用于教学，用移动学习辅助大学英语课堂教学，符合新形式下大学英语教学改革的要求。

一、移动学习的内涵及国内研究现状

对于移动学习的概念，国内外学者都做出界定。国外的Alexander Dye在“Mobile Education:a Glance at the Future”一文中提出移动学习（mobile learning）就是借助移动智能终端，在任何时间、任何地点发生的学习，移动智能终端作为移动学习内容的呈现平台，必须有效，并且能够实现教师和学生之间的双向交流；[1]（P12～16）国内以余胜泉的定义最具代表性，他认为移动学习是学习者借助比较成熟的无线通信网络和移动设备（如智能手机、具有无线通信模块的PDA、PC等），在自己需要学习的任何时间、任何地点获取学习资源，进行自主学习，并与教师和同伴进行交流，实现交互式学习。[2]（P7～18）分析国内外学者的定义，不难看出移动学习具备以下鲜明特征：学习场所的灵活性，学习时间的碎片化和间隔性，学习内容的微型化，学习设备的普及性和便携性，学习方式的个性化和自主性，学习过程的协作性和交互性等。

2000年，国际远程教育专家德斯蒙德·基更在上海电视大学所做的专题报告“From D-learning，to E-learning to M-learning”中对移动学习做了详细阐述，将借助于多媒体网络设备的学习，划分为最早的远程学习、后来的电子学习以及现在的移动学习，至此，移动学习研究为国内学者所重视。国内的研究虽然起步较晚，但最近几年呈现出井喷式发展的势头，2010～2015年间，CNKI上关于移动学习的学术论文多达1万多篇，其中将移动学习应用于大学英语学习的研究共400多篇。这些研究主要围绕移动英语学习理论模式研究、移动英语学习技术研究、移动英语学习资源建设研究、移动英语学习实践研究、移动学习的教师角色及能力研究五个方面。乔军对基于智能移动终端的移动学习模式的广阔前景做出展望，并指出“基于智能移动终端的交互教学包括课堂互动教学和课外互动研讨，基于智能移动终端的自主学习包括基于资源的自主学习和基于交互的自主学习”；[3]（P81～84）马玉慧从新型移动学习资源视角阐述了教育APP软件发展模式，[4]（P64～70）苗宁探讨了将微信应用于大学英语移动学习的可行性，并对基于微信的大学英语移动学习策略进行了设计。[5]（P136～140）综上所述，移动学习与大学英语课堂教学深度整合的研究具有重要的现实意义和价值，它处于起步阶段并待进一步拓展。

基于此，笔者于2016年9月在所教授的大学英语大二选修课——职场英语的两个班上发放“关于移动学习辅助大学英语课堂教学的学生意愿”的问卷，通过此问卷来了解移动学习辅助大学英语课堂教学的可行性、学生对移动学习辅助大学英语课堂教学的态度及偏好的资源类型。调查数据显示，99%的同学拥有智能手机，68%的同学有笔记本电脑，12%的同学有掌上电脑，32%的同学选择了“其它设备”，0%的同学选择“无电子设备”这一选项。这组数据表明，当代大学生中移动电子设备的持有率相当高，其中以智能手机和笔记本电脑最为普遍，这为移动学习辅助大学英语课堂教学提供了硬件支持。在移动学习辅助大学英语教学的学生态度方面，89%的同学表示愿意接受教师通过微信或QQ推送学习资源，4%的同学表示不愿意，还有7%的同学采取无所谓的态度，80%的同学表示乐于采用微信或QQ进行英语学习交流，73%的同学认为可以随时随地在移动设备上学习，很方便，65%的同学认为有问题可以得到及时解决，50%的同学认为这种方式新奇，可以调动英语学习兴趣，32%的同学认为可以更加有效地利用时间。可以看出，绝大多数同学对移动学习辅助大学英语课堂教学持肯定态度，移动学习受到学生的普遍欢迎。对学生的移动英语学习内容侧重点方面的调查显示，62%的同学偏向于在移动设备上学习词汇，54%的同学选择听力，41%的同学选择翻译，28%的同学选择口语，26%的同学选择阅读，24%的同学选择文化背景知识，12%的同学选择写作，10%的同学选择语法。学习内容侧重点在词汇和听力的学生人数都达到50%以上，这在一定程度上说明学生在词汇和听力两个方面比较薄弱，这为教师教学的侧重点上提供参考。对学生移动英语学习资源类型偏好的调查显示，59%的同学喜欢视频类资源，52%的同学喜欢图文类信息，47%的同学喜欢声音类信息，16%的学生选择文本类信息。可以看出，学生对声情并茂的视频类资料更感兴趣，也喜欢形象生动的图文类信息，这为教师以后推送移动学习资料的类型提供参考。

二、建构主义教学观

建构主义（Constructivism）作为认知心理学的一个分支，是对客观主义进行反思、质疑、批判和制衡的一种哲学观点，应用到教学领域，产生了建构主义教学哲学观，主要代表人物有杜伟、维果斯基和皮亚杰。建构主义认为，学习者并非通过教师的传授被动地获取知识，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是在一定的社会情境下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料建构新知识的过程。[6]（P3～9）由此可见，建构主义在知识观、学习观、教学观等方面表现出独有的特征：知识并非不容质疑地客观存在，而是在原有认知的基础上，通过探索和解释动态建构而成的，与其说知识是knowledge，不如说是knowing，知识不是同一的结论，不是一成不变的，而是意义的建构，主体按照各自的理解建构对客体的认识，因此，知识是个体化、情境化的产物；学习并不是学习者被动接受知识的过程，而是利用已有经验主动吸收并建构意义的活动过程，学习者不是信息的被动吸收着，而是主动建构者，他在原有经验的基础上，对信息作出主动的选择和加工，在与外界的相互作用下建构意义，而且随着新经验的进入，原有知识会发生调整和改变。因此，学习并不是简单的信息积累，而是新旧知识间的相互作用过程；在知识观和学习观的基础上，建构主义教学观认为教学不是传递知识，而是创设一定的环境和支持，促进学习者主动构建知识的意义。[7]（P9～11）与传统的教学观相比，建构主义的教学观更强调学习者在教学中的主体地位，认为教学应以学生为中心，创建与学习相关的实际情境，营造良好的教学环境，使学生在与教师及同伴的对话协商、双向交流中构建知识。

综上所述，建构主义认为，学生作为知识的主动建构者，是教学活动的中心，教师不再是知识的传授者，而是教学活动的组织者、引导者，是学生建构知识的支持者、帮助者，教学资源所提供的内容是学生主动构建知识的对象，教学媒体帮助教师创设情境，促进学生相互协作，并为师生之间、生生之间的会话交流提供平台。以建构主义理论为指导进行教学设计，将移动学习辅助于大学英语课堂教学，使学生充分参与英语知识的构建，无疑有利于提高大学英语教学效果。

三、基于建构主义的移动学习辅助大学英语教学设计

建构主义教学观强调学生在意义构建中的主体性，因此，以建构主义为理论指导进行移动学习辅助大学英语课堂教学设计，应该以学习者的学的活动为中心，一切教学活动都应该围绕着学习者的“学”进行，同时要充分利用移动学习的灵活性、碎片化、微型性、个性化、交互性等特征，调动各种学习资源，帮助学习者完成知识意义的构建。下面就根据问卷调查的结果，以建构主义为理论指导，以大学英语选修课——职场英语中的“Reservation”为例，进行移动学习辅助大学英语课堂教学设计。

（一）课前教师创设情境

建构主义认为，学习者对知识意义的建构倚赖于知识产生的情境，只有在真实的情境中才能真正理解知识的含义，进而完成对知识意义的建构。移动学习系统上有大量的视频、音频及文字资源，充分利用这些资源，可以帮助教师创设真实的学习情境，让学生在“真实”的情境中完成任务，更好地完成对知识意义的构建。根据问卷调查的结果，大多数学生偏好视频文件，课前，教师可以根据上课的主要内容选取一段视频推送到班级QQ群或微信公众号，根据移动学习的特点，视频长度控制在3～5分钟，并要求学生根据视频内容回答1～2个问题，学生通过观看视频了解下节课的主要内容，熟悉单元话题中常用的英文表达，有效地完成了课前情境创设。以职场英语Unit 7 Reservation[8]为例，在班级微信公众号里推送一段关于“Room Reservation”的视频，视频时长4分钟多，视频内容为打电话预定酒店的全过程，涉及到酒店预定的相关问题及相关的英语表达，并提出问题“what are the key points in room reservation?”供学生在微信平台交流讨论，进行协作学习。

（二）课中学生协作交流，展示任务

建构主义特别强调协作学习在知识意义建构中的重要作用，认为学习者通过“协作”“会话”能更好地完成意义建构。教师总结学生在移动平台上讨论的情况，制作相关教学内容课件，在课堂上总结点评学生的课前讨论，对相关知识点进行介绍和讲解，让学生了解本节课的重要知识点。在此基础上，根据课前创设的情境，给学生布置任务，留出足够的时间让学生进行讨论交流，然后以小组的形式展示学习成果，使学生通过协作交流完成意义的构建，教师对学生的学习情况点评，适当纠错并进行总结。课后将教师制作的课件、学生上课小组活动的评价情况及时发送到班级QQ群或微信公众号，给学生的复习提供资源，让学生能够及时获取教师对自己学习情况的反馈，激发学习兴趣并了解自己的不足。以职场英语Unit 7 Reservation为例，笔者在课前先总结学生通过看视频短片对上面问题的讨论，房间预订方面的哪些关键要素学生注意到了，哪些没有，并制作了ppt来介绍房间预订的相关问题及词汇，然后再次回顾视频内容，给学生创设情境：Suppose you are going to travel abroad and would like to reserve a room via telephone.Make a dia⁃logue of reservation，including the 8 key points.给学生足够的时间，让学生小组协作，交流会话，然后展示学习成果，完成对房间预订这个知识点的意义构建。

（三）课后学生拓展任务，加深知识意义建构

学生在课堂上掌握相关学习内容，完成知识意义的建构后，教师要求学生对相应的知识点进行扩展和延伸，要求学生在课后小组协作，制定适合每个小组的学习路线，每个小组在QQ或微信平台成立一个讨论组，教师参与其中，实时掌握各小组的学习情况并作出评价。例如，在讲授“Room Reser⁃vation”相关知识点后，要求学生至少搜集两个关于“Reservation”的视频，比如ticket reservation，booth reservation等，在小组内分享并进行交流，分享学习资源和参与讨论都会奖励相应的金币，教师统计各位同学的金币数，跟踪了解各小组课后自主学习情况并给出评价。在这个过程中各小组根据自己的学习兴趣制定学习路线，搜集学习资源，加深对相关知识点的了解，提高搜集资料的能力，实时奖励也能激发学生学习的积极性。

据此，我们从建构主义知识观、学习观、教学观出发，结合大学英语课程教学的要求及学生的需求与反馈，在移动设备的帮助下，建立“图、文、声、影并茂”的立体化大学英语学习模式，建构移动学习辅助大学英语课堂教学的模式，即通过一定的智能终端平台，让学生在英语“知识网络”中浸入自主学习与交互学习，从而完成自我对知识的建构。移动学习辅助大学英语课堂教学以建构主义为理论指导，建立体化的英语“知识网络结构”，促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习，既发挥了学生学习过程中的主体性地位，激发了学生的学习动机，也发挥教师的监控与引导作用，又为传统的大学英语课堂教学和单一性的大学英语教学资源注入活力，有助于实现大学英语教学效果的最佳化。

[1]刘豫均，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）.

[2]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007（3）.

[3]乔军，吴瑞华等.智能终端的教学应用及前景分析[J].现代远距离教育，2013（2）.

[4]马玉慧，赵乐等.新型移动学习资源——教育APP发展模式探究[J].中国电化教育，2016（4）.

[5]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）.

[6]何可抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.

[7]刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观[J].人民教育，2005（17）.

[8]王朝容.职场交际英语实训教程（上册）[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

（责任编辑：彭琳琳）

A Study on the Assisting of Mobile Learning in College English Teaching

Wang Gaixia
Neijiang Normal University，Neijiang 641100，China

Mobile learning，which is based on modern Internet technology and mobile equipment，breaks through the limitation of time and space in the traditional learning mode and students can use fragmented time to learn.Moreover，the holding rate of mobile equipment among college students is quite high.Therefore，mobile learning is popular among young students.This study investigates whether college students accept the way to assist college English classroom teaching with mobile learning.Based on the survey data，this paper designs the mode of college English classroom teaching assisted by mobile learning with the guide of constructivism theory，including pre-class scenario design，the design of while-class teaching activities and post-class task design.Via pre-and post-class mobile learning steps it is hoped to stimulate students interest in learning English and achieve the optimal effect of college English teaching.

mobile learning;constructivism;college English;teaching design

2017-02-15

H319

A

王改霞（1985-），女，甘肃天水人，内江师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学与教学。

本文系四川省教育信息化应用与发展研究中心2016年项目“建构主义视域下基于智能终端的大学英语移动学习模式建构与应用”（项目编号：JYXX16-019）的阶段性成果。