英语语篇教学中的文化语境教学研究

刘少昕

（莆田学院外国语学院 福建 莆田 351100）

英语语篇教学中的文化语境教学研究

刘少昕

（莆田学院外国语学院 福建 莆田 351100）

由于语言学习与文化的密不可分，现代英语课堂上英语语篇教学中不可缺乏文化语境教学。文章以具体语篇为例对英语语篇教学中的文化语境教学进行研究，说明了英语语篇教学中文化语境教学的意义，探讨具体应用，指出在文化语境层面上进行语境品读及语境建构的途径。

文化语境；英语语篇；教学

0.引言

作为一门言语交际教学，英语教学通过英语为载体，旨在学生中培养出优秀的英语交际能力。而语言交际能力的培养是离不开语境的，其中包括文化语境。文化语境指与言语交际相关的社会文化背景，在语言交流过程中人们能够预料及推测而后理解的知识结构[1]。文化与语言密切相关，其中语言体现文化，反映文化。而文化又制约着语言。两者相互影响、不可分割[2]。通过英语语篇进行语言学习的过程中不可忽视文化语境的重要性。

1.文化语境教学的必要性及意义

1.1文化语境教学对语篇理解的制约性

1.1.1诠释语篇中的文化内在

语篇是文化语境的产物，脱离了文化语境的考量，就谈不上理解语篇。语言作为文化载体，时刻体现着该语言体系的文化因素，包括文化传统、行为方式和思维模式，即语篇中宏观文化语境的体现[3]。从文化语境层面出发，语篇的文化内涵得以解释，从而实现语篇的理解。

以《现代大学英语精读》Say Yes一文为例，如果没有将其放在美国长期以来的种族歧视的文化层面上去理解，读者也许会认为这篇描述夫妻间一次平常争吵的文章是在谈论夫妻关系。如果没能理解美国当今社会的种族歧视虽然不再如过去那样偏激或暴力，但却以更微妙的形式出现在最普通不过的人们身上，从而更加反映出种族歧视的影响力一如既往，读者也许会认为种族歧视现象已大大缓解，甚至消亡。由此，对语篇的理解需要建立在文化语境层面上的教学。

1.1.2填补语篇中的文化缺省

文化缺省是指某些众所周知的历史文化背景内容在语篇交际过程中被省略[3]。缺省的文化同样需要从文化语境层面进行补充学习。如：

（1）He had his thumb out and held a gas can in his other hand[4]. (from The Kindness of Stranger).

如果不理解美国人伸出大拇指是表示请求搭便车的话，学生也许不知所云。而文化语境教学就能补充这些省略的文化知识，从而有助于学生对语篇的理解。

1.1.3制约语义理解

在语篇阅读过程中，往往会遇到一些词，看上去非常简单，貌似不影响理解，但从文化语境层面进行解读则会发现这些词背后隐藏着大量文化信息。如：

（2）With such an education,it is possible that some nation or people may come forward not only with vital understanding but with the vital inspiration that people need no less than food[5]214.

其中nation及people为简单词，但从文化语境上看，其背后隐藏着美国为世界警察的文化内涵，暗指着美国应该担起这份责任。可见，文化语境能够制约了语义的理解。从文化语境层面对语义进行解读，则能够有效理解语篇作者所传达的意图及内涵。

1.2文化语境教学有助学生语言学习

文化语境教学有助学生进行跨文化交际。学习语言的目的是为了运用该语言从而用于跨文化交际，而是否能获得跨文化交际的成功很大程度上在于是否了解或掌握该语言的文化语境。同时其也有助培养大学生英语理解能力。在阅读英语语篇或观看英语电影时，学生往往由于对英语文化语境知识的欠缺而不能理解看似简单却饱含文化知识的话语。而文化语境教学则能够帮助学生掌握文化语境知识，培养其英语能力。适当进行文化语境教学，除了能够使教材生动有文化意义，也激起了学生在文化中学习语言的兴趣。

2.文化语境教学

2.1文化语境品读

语境品读是指在语境制约文本解读的基础上，从文本上反过来欣赏品读语境[6]。在进行英语语篇教学时，教师若对于语篇中承载的各种文化语境因素进行发现、剖析及利用，则能使学生语言及文化同步学习。

2.1.1语篇上下文结合

在语篇理解过程中，联系上下文语境能促进学生对有关内容的理解。比如前面提到的例1：He had his thumb out and held a gas can in his other hand.教师可以引导学生往下阅读，发现上下文语境是关于是否愿意别人搭便车，以及有个明显单词hitchhiker。学生就能发现这位先生的举动是在请求别人搭便车，从而理解了美国人的肢体语言文化。

2.1.2语篇外文化注释品读

课文语篇后都会跟上一系列的文化注释。阅读这些文化注释可以很大程度上帮助学生理解相关的文化语境知识。学生在阅读之后就能有效避免文化理解障碍，从而理解该语篇的主旨。以Message of the Land一文为例，文章谈论到老人们对于年轻人不愿意依赖土地生活的感叹及他们对土地的感情。语篇后有一条关于该文章涉及的地理及社会文化背景介绍，比如泰国曾经是农业国，而今工业大力发展；比如泰国的宗教信仰。学生在阅读之后就能有效避免文化理解障碍，从而理解该语篇的主旨。

2.2文化语境建构

文化语境建构是指出教师在教学过程中，通过一些多模态设备，在学生脑中虚拟建构起相关的文化语境。先建构文化语境，再学习语言，则会全面把握该语言的文化因素，做到真正的语言学习[7]。

2.2.1围绕语篇主题，创设语篇前文化语境

每篇课文都是围绕某一主题展开的，而这一主题又是西方社会文化背景和社会人文心理即文化语境的映射。因此，教师要抓住一切机会，由浅入深，由具体到抽象，合理地创设文化语境，引导学生一起探索隐藏在文字背后的异国文化。

2.2.2结合语篇文本，构建语篇中文化语境

由于文化语境教学能够对于语篇的文化内在进行诠释，以及对于文化缺省进行填补，所以在语篇学习过程中，教师可根据语篇里有关文化的内容来创设语篇中文化语境，从而使学生在学语言的同时学文化，在学文化时又加强对语言的学习。语篇中往往存在一些需要以文化语境来讲解的内容，在一点一点的内容讲解，一块一块的文化语境构建之后，学生在学习语篇后通常都会在大脑中建构起比较完整的与语篇主题及内容相关的文化语境。

2.2.3拓展语篇内涵，建构语篇后文化语境

文化语境建构不仅要在语篇学习之前及学习过程中，而且在语篇学习后也需要进行，比如角色扮演，角色叙述等等。这种构建，居多形式上是以情景语境来表现的，但实质上也是学生心理上文化语境的构建。如角色扮演就要求学生首先将自己置身于虚拟的文化语境中，通过情景语境的呈现，检验自己的文化知识，或加强或补充，最后建构起更全面的文化语境。

3.结语

语篇是文化语境的产物，对语篇的解读离不开文化语境解读。在英语语篇教学过程中，文化语境教学能够诠释语篇的文化内在，填补文化缺省，同时也有利于学生理解语义。从文化语境层面进行语篇教学不仅能帮助学生充分理解语篇，还有助于学生进行有效的语言学习。而文化语境教学包括文化语境品读及建构，学生可以在语篇学习过程中密切结合文化学习，又在文化学习过程中充分理解语篇。

［1］Claire Kramsch.Language and Culture[M].上海：上海外语教育出版社,2000：23．

［2］郑敏,王志丹.大学英语教学中文化语境教学模式的构建[J].通化师范学院学报，2011（11）：89-90．

［3］童肖琼.文化语境在高级英语篇教学中的功能性作用[J].宁波工程学院学报，2009（4）：114-117．

［4］杨立民.现代大学英语精读一[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：164．

［5］杨立民.现代大学英语精读二[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：214．

［6］汪倩.语文教学中的语境教学[D].大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2007．

［7］唐德根,刘明志.大学英语中的文化语境教学模式初探[J].东南大学学报(哲学社会科学版)，2006（3）：98-102.

Research on the cultural context teaching in the English discourse

Liu shao－xin

(foreign language department of PuTian university Fujian Putian 351100)

As the intimate relationship between language learning and culture,the cultural context teaching has been the essential part in the discourse of current English classes.This paper mains to discuss the cultural context teaching in the English discourse as the example of specific discourse,to analyze the important significance,to discuss the application,in order to point out the useful method to understand and develop the contexts on the basis of cultural context.

Cultural context；English discourse；Teaching

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0081-02

刘少昕（1985.06—），女，汉族，福建莆田人，就职于福建莆田学院外国语学院，讲师，硕士，英语语言文学专业，研究方向为西方修辞。