高职院校药学英语口语教学探析

张 蕾 杨秀芳

（亳州职业技术学院 安徽 亳州 236800）

高职院校药学英语口语教学探析

张 蕾 杨秀芳

（亳州职业技术学院 安徽 亳州 236800）

药学专业英语课更好的为它的专业服务，为了培养适合就业需求的应用型人才。这也是高职高专院校培养应用型人才的必要途径之一。针对当前的高职高专英语口语教学中存在的问题进行探析并提出一些意见，期望能为药学专业培养专业人才做出贡献。

药学专业；应用型人才；教学

根据高职培养应用型人才的标准，对高职院校药学专业的学生英语应用能力的培养就需要以英语口语和简单的语篇翻译为主。当今已经是经济贸易发达的21世纪，通讯业发达，跨国的电子商务，英语作为国际性语言，学好它的重要性众所周知。面对周围经济环境的变化，我们培养的药学专业的高职应用型人才的培养目标，培养内容方式都需要改变才能适应当前的发展。同样作为为专业服务的英语也需要改变。怎样在仅有的课时中让学生快速的掌握适应就业需要的英语口语，本人根据往届生的回馈，自己的调查以及对目前教学中所存在的问题的分析，提出几点解决问题的建议。

1．高职高专药学专业英语口语教学中存在的问题

1.1学生对英语口语的重要性认识不足

英语口语对高职高专药学专业的学生到底有多重要，就业后的同学都知道。可是在校的学生就不知道。本人对本校15药学1班和2班共95名学生进行了问卷调查，其中11%的学生认为重要，18%的学生认为一般，47%的学生认为不重要，觉得药学和英语毫无关联。仅有6%的学生认为英语很重要。而最后的18%的学生认为学习英语是为了通过期末考试拿学分，根本不学习英语是重要的。学生学习英语的观点一部分认为是为了过AB级或四级。他们当中认为如果毕业证与英语A.B级不挂钩的话，学不学英语就无关紧要了。其实不仅学生这么认为，就学校的一些领导也认为学校很多专业上英语课没有用。公共英语从要求的188个学时已经被消减到120个学时，有个别专业只开设了56个学时。英语“无用”论的观点在大部分学生中和少数老师的脑子中扎根了。

1.2学生有开口说英语的障碍，不愿意参与

除了上述讲到的对英语口语的学习不重视外，学生在开口说英语的时候会有知识和能力上的障碍。本人在以前上药学专业英语口语课堂上经常遇到让学生用口语表述的时候，他们瞠目结舌，无法表达需要表达的内容。 这其中除掉消极的对待口语学习的学生外，其中大部分是因为有开口说英语的障碍。学生觉得说英语别扭，张口说的时候其他人看着，同时害怕出错被同学们笑话，持有这种心理的同学自然在上口语课的时候坐实了”哑巴“英语。还有一部分同学虽然有欲望去说，在课堂上表现积极，不怕同学们笑话，可是却因为底子差，词汇量少，无法张口说出他们想说的内容。

1.3口语教师的业务水平有限

药学专业英语是一门综合性的学科，对教师的英语和专业知识能力都有较高的要求[1]。时代在变，学生在变。同一个专业在不同时期的培养方案，培养目标不同，这个专业的所有课程应该跟随培养方案和培养目标的变化而变化的。如今是信息化飞速发展的时代，以“静“制”动“在培养人才方面是不可行的。我校依然是基础英语老师与专英语老师是合体的。我们当中的英语老师大部分都是师范类的英语教师基本功扎实，口语流利，但是对专业英语的掌握不是很好，尤其是专业英语的词汇。专业英语词汇多，比日常英语复杂，但是并不是无规律可循。药学专业的英语词汇还有一些是拉丁语。面对专业知识薄弱的情况，我们的英语老师往往是临时学习下，查阅一些简单的单词，就直接上阵。口语课经常被上成语法课，阅读课。面对这种情况本校也试着让药学专业且英语水平可以的老师来上，可是他们的语法和基本功又差了一点。面对基础英语的老师上药学专业英语课药学专业知识能力有限，专业老师上英语课专业基本功又稍欠缺。这样英语口语课老师就不能很好的起到导向的作用。这些即让老师们对行业英语口语课的热情降了下来，也降低了学生对英语口语课的激情，以及对高水平老师的崇拜。

除了老师的专业水平，其实使用药学英语的教材也相对匮乏，大多都是科普性文章，药学英语口语的教材就更少。如果老师的教学内容仅以某一本教材来教授肯定不能满足培养应用型人才的需求。教学模式太单一，大部分老师都像教授基础英语那样先讲解知识点，给一些时间让学生做练习。不能利用信息化为教学服务。教学理念陈旧，不能随着人才培养目标的变化而变化，依然用过时的教学理念指导着自己的教学，不能适时的转变教学观念，用昨天知识教今天的学生，请问学生明天能做什么，这样的课堂又怎么能吸引学生的耳膜与眼球？

1.4不完善的考核方式

都说分数是老师的命根，虽然大学考试已经不是那么注重分数效应了。目前对学生的考核加了平时出勤的考核，课堂表现的考核，最主要的依然是期末的考核。目前的英语课程期末考核分为笔试和口试，笔试一张试卷定乾坤。口试就我校目前的状况看基本是给学生几个话题让他们准备然后考试。这些考核是人性化了，但依然不能体现对学生应用能力水平的考核，没有考核到他们的药学英语口语应用能力。

2.高职高专药学英语口语教学的对策

2.1让学生认识到英语口语的重要性

兴趣是最好的老师，面对一群基础差，不爱学英语上课离不开手机的学生，这句话就变得毫无力量。让学生认识到英语口语的重要性，比培养他们的兴趣要有效果得多。让其认识到口语的重要性，先让其知道口语的实用性。在校生不知道就业世界的，即便模拟也不能身临其境。可是已经工作的的在岗的药学专业的学生就太知道英语的重要性了。所以本人就利用微时代的微信来帮助学生认识到重要性。本人建立了一个微信群将在岗的往届生和应届的在校生都拉进来。之前就和在岗的学生谈清楚建这群的目的和作用，希望它所产生的功能。本人会诱导在岗的往届生谈论一些一些他们在工作中遇到用英语的场合，以及相应的水平。并且请他们发一些他们自己拍的小视频到微群中来。这看似简单的闲聊，却能激发一些学生的学习兴趣和热情，因为实用。只有实用才能有用。只有有用他们才会逼迫自己主动的学习。主动学习的效果自然比被动的学习效果要好几倍。当然仅仅靠微信群里的聊天是不够的，还需要一政策的支持，根据教委颁布的《大学英语大纲》上的要求把专业英语列为必修课。我校老师申请要求将药学英语口语设为必修课，将药学口语设置成像酒店专业酒店英语，护理专业护理口语一样重要的位置，纳入英语教学计划。同时因为医药领域的交流越来越多，高职高专人才英语口头的表达能力变得尤为重要，从而使得药学英语教学成为医药类高职高专院校英语教学的重要组成部分[2]。

2.2消除学生障碍，提高参与的积极性

对于学生的障碍，应该不仅是心里上的，还有能力障碍。高职高专的学生底子都比较薄弱，尤其是词汇量少，语法几乎零基础，还有就是语音不纯正，还有就是大部分学生都没有说英语的习惯，他们看，听，唱，就是没有说的习惯。针对这些问题我们对症下药。首先纠正语音。将国际音标的视频下载到群里，让他们先听练，用4个课时将几个学生有争议的音标，几个鼻音 ，摩擦音和促音认真的带着练说。并鼓励他们课下的时候将自己练习的视频发到群里供大家研究。语法没有采取满堂灌的方式，讲解了最简单的五个句式结构，讲了一个一般式。这样基本上就满足了他们口语所需要的语法支撑。其余语法要求学生课下去自己学习，每节课给学生10-15分钟的教师秀，给他们安排语法或词汇的讲解，讲解的内容必须达到百分九十五以上的正确率，尤其是语法。药学专业的教学主要就在词汇，对文章的理解，语篇翻译的准确性，应用文写作，口语的交流都不开对词汇的使用。掌握专业词汇时学好专业英语的必备条件，为了学生能更多的掌握专业词汇，可根据专业词汇的特点交给学生一些巧记的方法.例如词缀联系记忆法:tri,三，丙；triacylgly cerol三酰甘油；tricarboxylic acid cycle三羧酸循坏；melan—黑色，melanoma黑色瘤，黑色素等。尽管如此，词汇的记忆还是需要学生本身付出更多的时间和精力去记。对于张口说英语的习惯，本人首先是鼓励会唱英文歌的同学用唱的方式来引领，面对美妙的歌声，应该是可以激发一些同学去学习英语的。药学专业学生举办的英语角本人鼓励学生去外邀请本市的外教来参加，让他们近距离接触老外，让他们明白和交流并不难。这一切对学生建立自信去说英语是非常有用的，本人的口语课堂不再像以前那样死气沉沉，学生也不再重复的说着“I don’t know”.

2.3教师的转变

2.3.1药学英语教学方式，内容的优化

培养应用型人才，必然曾经的教学方式和内容，还有尤为重要的教学理念需要改变。多样化的教学方式，不拘泥于教材的内容，这也是因为药学专业知识和技术日新月[3]。目前教学方式既不能一本书走天下，也不能简单的使用教室的多媒体。需要多方位结合。“线上线下“相结合的教学模式，根据不同的教学目标可以采用不同的教学模式，教学方法多样化。”线上线下“指的是充分利用信息时代的便利性，将下次课需要用到的词汇，句型以及相关资料发到与学生建立的群分享中，学生可以通过在线预览学习。等上课的时候老师和学生都可以节约时间直接进入模拟练习的场景中去。对于目前的药学专业英语口语的相关教材也不是很多，且大多都是本科类着重研究。高职培养的的是适应就业需求的技能型人才。所以教学内容也是需要英语教师与专业课老师加强沟通，不能偏离专业的培养目标。所以我校的药学学生的英语上课内容都是老师自己参考教材并做了一定的修改而定的。教师通过因特网查询相关的药学知识和一些热点文章来让学生阅读并点评。从网络上下载药学专业相关的英语视频供学生观摩。甚至我们教师自己与学生合作拍摄一些情景模拟视屏，或者学生与学生合作的微视频来进行教学。这样也培养了学生的应用能力。

2.3.2加强药学专业英语教师队伍建设

教学方式和教学内容的改变，离不开教师教学理念的转变。思想有多远，才能走多远。在加强药学专业英语教师的师资队伍的时候，一定需要让英语教师多充电。除了争取外出学习的机会，学习最新的教学理念，教学模式。还要教师本人不断的自我学习。学习英语知识，学习相关的专业知识。在药学专业英语口语课堂上，教师在讲解专业词汇时应有讲解该词汇相关的药学专业知识的能力。所以，在建设培养药学专业英语教师队伍时，学校尽量培养那些英语基本功扎实，接受能力强，积极地学习的英语教师去学习药学专业知识。当然还可以培养英语基本功扎实的药学专业的教师 ，提高教师的整体业务水平，加强药学专业英语师资队伍建设，为培养优秀的专业人才服务。

2.4完善考核机制

合理的考核制度即能测试出学生在此课程中应具备的能力水平，同时也为教师在以后的教学中做相应的参考作用。完善后的英语口语测试平时分采取积分制的考核方式，学生完成每一项老师布置的任务都有相应的积分，超额完成还会加分。而期末考试则加强对应用能力的考察，采取模拟场景的测试，根据该学期学习的内容，将考场设置几个相应的场景，学生根据他们抽到的场景标题，来进行临场角色扮演。每组三到四人。老师根据他们的临场表现打分。这样的期末考试比之前的准备对话难，考察学生平时知识的积累，临场的应变能力，对已学知识的合理应用。这样激发了学生课下的自学能力。从完全的被动机械式学习，转化为积极的主动的有意义的学习。

3.总结

药学专业英语的学习最直接的目标就是学以致用，要恰到好处的把握药学与英语知识之间的关系[4]。从让学生认识到英语重要性处入手，消除学生的知识障碍，心理障碍，和应用能力障碍，鼓励学生大胆的去说。在教学方式和内容还有理念的转变中，教师要摆正自己的位置，教师在当今的课堂上是主导地位而不是主要地位，所以在课堂上起到的是个导向作用，把大部分的时间都交给学生去练习。在课堂上教师还要适时的引导学生去主动学习，以及如何通过因特网去查询所需学习的知识，当今社会以及未来的工作岗位所需要的是什么样的人才。这样就能更好的起到老师的导向作用。至于考核方式的改变促进了学生注重平时的知识积累，不再是上完课就完事的概念。同时考核方式的改变更多的要求学生的应变能力，对知识的使用能力，这些都是对药学专业的学生应用英语能力的体现。这样的教学方式和考核机制的灵动性希望能很好的引导学生独立的将药学专业英语知识很好的运用在实践中，真正做到英语基础课更好的为专业课服务，培养出人才市场需求的实用型药学专业的人才。

［1］聂莹.关于高等医药院校药学英语教学的几点思考[J].剑南文学（经典教苑），2013（6）：320.

［2］雷丽红.高等医药院校药学英语教学工作的思考[J].华夏医学，2007，20（3）：557-558.

［3］黎晶晶,唐霖,徐格非.医药类高职高专院校药学英语教学存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2010（3）:15-17.

［4］奚菊群，范磊.关于药学英语教学中的几点思考[J].湖北广播电视大学学报，2011（2）：140-141.

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0049-02

2015年安徽省级质量工程教学研究项目，项目编号为2015jyxm534。

张蕾(1980.11—)，女，安徽庐江人，汉族，本科硕士，就职于亳州职业技术学院基础教学部，讲师，从事药学英语翻译及教育研究。