“翻转课堂”有效性思考——以“大学英语”为例

贾秀峰

（苏州科技大学外国语学院 江苏 苏州 215009）

“翻转课堂”有效性思考
——以“大学英语”为例

贾秀峰

（苏州科技大学外国语学院 江苏 苏州 215009）

近几年，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式在世界范围内受到关注，掀起了一股“翻转”热。这个打破时空界限的教学新模式给教学改革带来了积极意义，但同时也引发了一些思考。本文以我国大学英语教学为例分析了翻转课堂的优劣，尤其是实现翻转课堂的局限性和面临的挑战，比如教学视频的制作、课前视频观看的保障、大班课中互动的实现、教师新角色的转换等，认为只有妥善解决或避免这些问题，才能让“翻转课堂”真正发挥出它的优势来。

翻转课堂；教学视频；大学英语；挑战

近年来，“翻转课堂”成了全世界教育教学关注的热点。在百度上搜索“翻转课堂”和“翻转课堂教学法”，分别可以看到182,000条和781,000条结果。在“中国知网”上搜索篇名“翻转课堂”可以看到4,402条结果,从“知网”显示的发表年度来看，2012年到2015年的发表数分别为19篇、146篇、1077篇、3120篇，而2004年的时候只有1篇。由此可以看出“翻转课堂”在我国热起来是这两年的事。作为一个新生事物，翻转课堂目前仍然没有一个教育学意义上的严格定义，国内外学者大多采用描述性定义来阐释“翻转课堂”[1]，其中绝大多数是从教学流程上进行界定的。一般认为“翻转课堂就是学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师指导下完成作业、提问或开展项目实践、应用试验、协作学习和深度研讨等活动的课堂教学方式”[2]。有学者则将“翻转课堂”称为“流程的变革”[3]，这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。

1 ．“翻转课堂”的由来

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，为了解决学生缺课的问题，2007年前后他们使用录屏软件录制了实时讲解的授课内容，然后把这些视频发到网上供学生下载。经过一段时间后，两位老师就顺势让学生在家看教学视频，课堂上用来做巩固练习或帮助学习过程中有困难的学生。慢慢地，传统教学模式就发生了“颠倒”或“翻转”。

随着越来越多网络教学视频的出现，美国部分学校的学生被要求在家观看这些学习视频，进入教室后则是做练习或者讨论，老师在一旁提供指导，从而巩固学到的知识。至此，“翻转课堂”成为全球教育界关注的新型教学模式，并且以“星火燎原”之势席卷国内外。据不完全统计，截止2012年初，美国已有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革试验[4]。比尔盖茨认为“翻转课堂”“预见了教育的未来”，“翻转课堂”在2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂及教学的重大技术变革”[5]。

2.翻转课堂的优势

从国内外的文献资料来看，很多翻转课堂的实践和研究者认为这种教学模式有着显著的优势，在教学中取得了非常好的效果。以“大学英语”这门大学期间非常重要的课程为例，翻转课堂有什么优势呢？

2.1 可以满足学生个性化学习的需求，并为实现教育公平提供保障

我国大学招生往往是跨省跨地区的，学生入校的英语成绩参差不齐，于是很多学校都搞大学英语分级教学，让不同程度的学生在不同的班级里学习，提高教学的针对性。但无论如何，班里学生的程度必然还是存在差异。而传统课堂上老师是主导，教学节奏由老师控制，程度好些的和程度差些的都是一个进度，这就造成学生的英语学习“吃不饱”和“吃太撑”两种情况，对学生的学习都有不利的影响，最终导致他们对英语学习丧失兴趣。

而翻转课堂可以将学习的决定权从教师交给学生。在课前，学生观看教师提供的讲课视频，学习重要的语法点和生词、理解一些难懂的句子、熟悉单元的背景知识等。由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上进行解决。最重要的是课堂上可以不再进行知识的讲解，进而腾出时间进行口语交流、小组讨论，无形中增加了学生练习听说的机会。老师可以根据学生各自自主学习的情况因材施教，满足学生个性化的教学需求。

同时，教学视频这种资源还可以让因故缺课的学生不会落下功课。如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温。因为翻转课堂的内容被永久保存，学习者可以随时查阅和修正。当然，这些优质的教学视频也可以让对自己的老师不太满意的学生通过视频听到最优秀的课，实现教育的公平。

2.2 使老师的备课更有的放矢，课堂教学更加有效

在学生课前学习教学视频的过程中老师可以借助学习软件、平台查看学生的学习轨迹，比如Moodle平台能够跟踪学生的学习过程，记录学生学习情况。萨尔曼·可汗开发的练习记录，记录了学习者对每一个问题的完整练习过程[6]。这样老师在上课前就了解了学生的学习情况，比如学生的难点是什么，练习中错误最多的是什么，从而可以调整第二天的教学计划，做到有的放矢，授课不再盲目。

2.3 精心制作的教学视频提供了最优质的教学资源，并为同行学习提供了绝佳的机会

大学英语是非英语专业的必修课，往往是十几个老师，规模大的大学甚至是二三十、三四十个老师上一个课头。老师们的能力不一、风格不一、教学投入不一、教学质量必然也不一样。但发挥了每一位老师的资源优势、经过团队合作、精心制作的教学视频一定是最高质量的。优质教学视频保证了任何学生都可以听到最好的课，这样学生的学习积极性和学习效果都必然得以加强。

同时，教学视频也为同行学习提供了最好的机会。前面说过，大学英语同时有很多老师上同一门课，为了提高教学质量非常提倡同行间互相听课、互相学习，但往往由于大学英语板块课的特点，同头的老师很多是在同一时间上课，没法做到互相听课，失去了向优秀老师学习的机会，有了视频，同行可以随时随地向优秀的老师学习，推动了资源共享，有助于提高教师的教学水平和专业能力。

3.“翻转课堂”在大学英语课堂的挑战

3.1 翻转课堂是否适合大学英语这样需要操练的文科课程值得商榷

目前，在国外开展的翻转课堂实验中，大多为理科类课程，教学案例大多数集中在数学、化学、科学等学科，而且主要面向高中生[7]。这些课程的知识点比较集中、清晰，有时只是讲解一个概念，一道公式，或者一个实验，学科特点便于翻转课堂的实施。而在一些文科课程中，知识系统比较宽泛、抽象、不集中。在教授过程中，更需要师生情感的交流，思想的互动，这就给教学视频的制作带来了极大的挑战，而没有优质的教学视频其它一切都是空谈。

3.2 学生课前看教学视频的效果很难保证

翻转课堂课前教学视频学习的关键性自不待言，这部分学习效果的好坏一定程度上对本单元的学习起着决定性作用。因为翻转后的“课前”实际是传统教学的“课中”，就是课程知识点的学习过程。如果课前观看教学视频得不到有力的保证，那必然给翻转课堂的有效推进带来很大的障碍。

如果只是一门课进行翻转还行，如果两门课甚至更多都进行翻转的话，学生哪有那么多时间看视频？在没有观看教学视频的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动，无法保证学习质量，整个学习将混乱、无效，最终严重影整个的学习效果，学习质量还不如传统的教学模式。

3.3 大班上课会影响翻转后的课中教学质量

在欧美发达国家，班级额度、生师比比较小，师资力量比较充裕。而国内的班级额度动辄五六十、七八十，教师很难做到针对每个学生的个性化辅导，全班进行讨论交流也很难行得通。

拿“大学英语”来说，由于学生理解程度不同，课前观看视频的效果就会不同。有的学生完全理解了视频中的内容，如课文讲解、背景介绍，他们期待的是老师更深层次的讲解或师生、生生的互动交流，比如对课文某些观点的讨论、对相关问题的提问、个人课堂展示等。而有的学生对视频中老师的讲解还没有搞明白、还有不少生词没有掌握、有的复杂句子还没有搞清楚层次等等，他们期待着老师能在课上进行讲解。这就造成了老师课堂教学的难点，讲解了，耽误好学生的时间；不讲，理解差的学生会产生知识漏洞，久而久之就跟不上节奏了。

还有一个问题，中国学生碍于面子不善于提问、不爱主动发言，课堂参与讨论的主动性不强。“翻转”之后理论上增加了学生课堂上锻炼听说的机会，但想想中国的英语口语课，尤其是四五十、五六十，甚至七八十人的大班，课堂提问和讨论有多少人能够插上嘴？还有那些愿意沉默而不爱课堂发言的学生怎样判断其视频学习效果？怎么保证他们的课堂参与度呢？这些问题处理不好的话会大大影响课堂学习的有效程度。

3.4 翻转课堂对教师的职业素质是个挑战，不是所有老师都能胜任

从表面上看，学生成了学习的主体，老师只是检查和答疑就好。然而事实恰好相反，翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，并且深化和巩固知识。所以在翻转课堂中，教师的角色其实是强化了。它要求老师能够通过设计的提问、学生课堂讨论的表现来分析和把握学生的课前学习效果，并根据学生的反应对课堂教学计划作出调整。传统教育模式下的老师只要提前备好课，课堂上按照既定的安排“倒出来”就好。而翻转课堂相较于传统的教学模式而言难度大了不少。由于知识的传递在课下已经完成，课堂上如何进行知识的内化就成为了很大的挑战。翻转后教师的角色从主动转变为被动，由主导转变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，如果没有很好的素质的话很难完成自身的转变。相对于大学英语来说，翻转后的课堂对教师的英语口语、课堂管理、课堂应变等能力提出了更高的要求，备课量会大大增加，不然无法应对课堂上有可能出现的各种情况。

除了以上的挑战外，翻转课堂还有一些别的困难，比如设备的保证上也是一个挑战。眼下，绝大多数大学规定大一新生不能带电脑到学校，网络也没有覆盖全校，在这种情况下如果学校没有配套的网络学习室或电教室，学生的课前学习就很难保证。有的学校有机房可以供学生自主学习，但要交一定的费用，这无疑又增加了学生的负担。

总之，“翻转课堂”对我们来说是一个新生的事物，它打破了时空的限制，通过互联网进行交流学习，达到了空前的开放性。它创造了人性化学习方式，可以根据个人需要自定学习进度，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，但我们在欣赏、学习翻转课堂的优点的同时，不能忽略它存在的挑战和障碍，若相关问题能够解决或者避免，加上更为全面的、智能化的评估模式，那么这种教学模式才能真正提高教学质量，达到提高教学效果的目的。

［1］杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：101-110.

［2］秦炜炜．翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.（8）：84-90.

［3］关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育,2012,(5):19-22.

［4］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

［5］刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.

［6］桑新民，李曙华，谢阳斌，等．21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J]．开放教育研究，2012（2）：12-14.

［7］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].课程与教学，2013（04）：65-68.

G640

A

2095-7327（2017）-12-0003-02

贾秀峰（1969.02—），女，汉族，山西太原人，就职于苏州科技大学外国语学院，硕士研究生，研究方向为外语教学、汉英对比。