浅论思维导图在高中语文教学中的应用

王伟

摘要：思维导图是一种革命性的思维工具。本文从多个角度出发，分别从高中语文的基础知识整理与识记等五个方面，对思维导图在高中语文教学中应用的问题进行探讨。

关键词：高中语文；思维导图；教学法

思维导图是一种革命性的学习工具，是19世纪70年代英国哥伦比亚大学的东尼·博赞博士发明的。我们在充分把握高中语文教学的性质和特点后，发现二者具有完美的契合点。

一、思维导图与高中语文基础知识的整理和识记

我們对于语文知识的印象，一般是杂乱无章的，没有规律性可循的。有的老师有意识地尝试了“板块教学”或“模块教学”的方式，并且相关研究还对其作了定义：“根据系统论、控制论等有关理论，对文体教学内容进行系统控制的教学过程”这是很多学科老师都有过的尝试，然而往往因为见效甚微而浅尝辄止。而思维导图可以把语文知识的“模块”进行“图式化”，它比“模块教学”更具优势。我们在这里举个例子。

如图1，这幅思维套图可以加以完善。老师可以利用这幅思维导图引导学生自己对语文知识进行整理，在此基础上加以识记。这样识记效果自然会有所提高。

二、思维导图与高中诗文背诵

语文教材所选古代诗词和散文一般都是脍炙人口、千古流传的典范文章，讲究严谨的布局谋篇，有明确的中心和写作思路。这就便于我们将其加工成一幅思维导图。

我们以陶渊明的《归去来兮辞》为例。我根据自己的记忆习惯，结合文章的两条互相贯穿的写作线索，绘制出了图2。学生在理解作者思路、把握文章内容的前提下去习得、诵得一篇文章，相比死记硬背下来一篇文章，要更有利于实现我们的教学目标。

三、思维导图与高中语文阅读教学

高考中越来越重视考察学生的阅读能力，阅读部分的分值所占的比重也有相应的增加。思维导图能帮助学生抓住文章的中心，对于理清文章思路有很大的帮助。这样，学生阅读课文或是做阅读题时就能“有法可依”。我们以2014年的全国2卷的诗歌鉴赏题为例。原题如下：

合山店梦觉作[唐]韦庄

曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。

灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。

宿渔家[宋]郭震

几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。

灯前笑说归来夜，明月随船送到家。

（1）韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。（5分）

（2）两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）

结合思维导图，我们来分析此题。第一步要抓住其中心，即情感。“两首诗都是“羁旅行役”题材，却‘一苦一乐，‘一虚一实。”抓住这一中心，题目就能迎刃而解。第（1）题的关键句在于末两句的“梦”，联系题目所问我们应联想到“虚实相生”。第（2）题，则只要围绕“一苦一乐”具体分析即可。我们可以看出来思维导图的意识能潜移默化地影响学生的思维方式，提高学生做题的能力。四、思维导图与高中作文教学

2012年，陈启胜在《高中语文作文教学中的思维导图方法的运用》一文中论述到运用思维导图进行高中作文教学能起到“拓宽思路”、“挖掘素材”等作用。另外，对于思维导图在写作教学中的应用，王玲玲在《思维导图在语文课堂的实用性探究》中也举了一些值得借鉴的例子。

其实，我们在应用思维导图进行作文教学时，可以根据实际情况，运用多种方法进行。比如“提纲练习法”。提纲和思维导图有相似之处，只要充分发挥联想，就可以把提纲逐渐扩展为一篇完整的文章。因此，运用思维导图，拟写提纲，再扩写提纲，经过这样一个反复练习的过程，就能锻炼学生的思维品质，打开其写作思路。五、思维导图与高中口语交际教学

学生的语文能力本质上就是语感，即对语言的感受能力。这种感受能力不是与生俱来的，而是在不断的说话过程中逐渐历练出来的。语言，是思维的物质外壳。很多学生不能说、不会说、不愿说，大都是因为他们的思维品质没有得到很好的锻炼，导致说起话来逻辑混乱，因此打击了他们说话的自信心，从而影响了他们学习语文的信心。如果引导学生运用思维导图有意识地进行“说话练习”，这种情况就会得到改善。

我们就以“说《诗经》”为话题，可以得到图4。这幅思维导图，可以转换为这样一段话：

《诗经》因为有305篇，所以也叫《诗三百》，它分为风、雅、颂三部分。风即国风，多是十五个诸侯国具有地方特色的民歌，所以叫十五国风，共有160篇；雅是周王朝京都地区的乐歌，共105篇，分31篇大雅和74篇小雅，大雅多是朝会宴享之作，小雅是个人抒情之作；颂分周颂、鲁颂和商颂，是王室举行宗庙祭祀或其他典礼时的乐歌，共40篇。风160篇，雅105篇，颂40篇，加起来就是305篇。

六、结语

不仅语言是“有思维”的，语文知识也是“有思维”的。思维导图不仅可以作为学习工具，提高学习效率；它还可以作为教学工具应用到诗词背诵、阅读和作文等高中语文教学活动中，提高教学效率。我们相信假以时日，思维导图会成为一把真正的教学利器，助我们开辟高中语文教学的新天地。