语篇衔接与阅读理解

冯丽娣

摘 要：在语篇分析理论中，语篇的衔接起着重要作用。学生对于语篇衔接的认知，能极大地提高他们的阅读技巧，即：对篇章的把握和对语篇的理解能力。该文对照传统的阅读教学，提出了语篇分析理论教学在英语阅读教学中的重要性，文中最后从宏观和微观两个角度对语篇进行分析，来阐述语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：语篇分析 语篇衔接 阅读教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0230-02

高中英语的阅读教学中，主要是培养学生的阅读能力和阅读技巧，通过阅读能够获取文章中的所需信息，以便更好地掌握文章的脉络。《英语课程标准》中有明确的要求，在高中阶段，英语的阅读教学中，主要培养的是学生的阅读技能。传统的阅读教学，仅仅将阅读停留在对词语、词汇以及句子的分析上，忽视了对语篇更深层次的逻辑推理和判断。在语篇分析理论中要求在英语阅读教学过程中，必须以语篇教学为主，通过对文章的结构和语言特征进行分析，以此完成教学内容。相比传统的阅读教学，语篇分析理论更侧重培养学生的阅读技能。该文探索了语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用，以最终提高学生的阅读能力为目的，以供同行商榷。

1 衔接概念的提出

语篇的最重要的特点便是衔接，衔接手段体现在语篇的表面结构上。其主要是以语法衔接和词汇衔接为主，语法和词汇的衔接将语篇连接到一起，形成有形的网络。

1976年韩礼德与哈桑合著的《英语的衔接》（Cohesion in English）一书的出版，标志着衔接理论的创立。韩礼德和哈桑把衔接看作为“存在于语篇内部，使之成为语篇的意义关系”。

迄今为止，虽然学术界对衔接的概念没有标准的定义，但是可以肯定的是，它具有一定的语篇性，因为它有属于自己的语义单位并有自身的特点。语篇性指的是在语篇的内部各部分内容要符合逻辑，上下连贯，而衔接可以实现该要求，发挥自身的特点。

1.1 语法衔接

语篇衔接手段中，语法衔接是最重要的一种衔接形式，其中包含有照应、替代和省略3个方面的内容。现阶段，在高中英语阅读教学中，教材内容中有大量的材料使用的是照应的衔接手段，照应衔接手段是使用最多的。高中阶段学生如果能够很好地掌握照应衔接在语篇中所起的作用，就能更快、更准确地抓住语篇的主题思想。所以，语法衔接，可以提高学生的阅读水平，培养学生的阅读技能。

1.2 词汇衔接

词汇衔接是通过词的选择使用来达到衔接效果。它表现为语篇中出现的一部分词汇之间存在语义上的联系或重复，或由其他词语替代，如代词代替名词，助动词代替实义动词等，或共同出现，如classroom与desk、blackboard， student、teacher等用在一个语义场中。前者叫词的复现关系，后者叫词的同现关系。这里所说的词汇包括许多词项，不仅是单词，它们不受形式变化的制约，单复数（book /books），时体（write/wrote）和词性（beauty/beautiful）等等。这些词在形式上略有不同，基本词义不变，故具有语篇衔接能力。

2 传统的阅读教学

现阶段，高中英语阅读教学仅停留在对文章的表层含义的理解和分析上，教学内容和教学方法的单一化明显，阅读方法也只是一味地去读和背，这种教育模式的背后，严重影响着学生的阅读能力。在语言教学方面，教师只是对篇章的内容进行理解，缺乏对语言整体教学的内容；在阅读方面，教师只是从某一章节或段落进行微观分析，没有对宏观的内容进行分析，这样学生欠缺整体阅读技能。传统的阅读教学，只是为了学习而去阅读，为了完成应试教育去阅读，而忽视了阅读的语言过程。

3 语篇分析教学理论

语篇是指实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是使用中的真实语言。也就是说，语篇分析立足于整个篇章，重视分析篇章的建构和解读，在这个过程中通过还原作者组织语言，表达思想内容的原始过程，来实现理解的目的。总之，语篇分析是对语篇进行宏观和微观研究和分析，使读者对语篇有整体了解和细节的掌握，以达到阅读效果。

语篇分析教学理论，其主要的内容就是在阅读中要从语篇的整体出发，理解和分析语篇的内容，结合背景知识和上下文关系，来获取所需的信息内容，由此来把握文章的脉络，找到作者写作的意图和中心思想。对语篇的分析，包含了对词汇的分析、上下文分析、中心思想的分析等，阅读过程不单单是一个认知并推理的过程，而是要先从局部分析，再联系整体，然后再局部判断，是一个复杂的语言认知过程。新的阅读理论要求教师注重学生对语篇理解、分析以及获取完整信息的能力的培养，对现阶段阅读教学改革有着重要意义。

4 语篇分析理论在教学中的运用

4.1 分析文章的宏观结构

读者在阅读的过程中，并非是读者的单方面活动，阅读其实是读者与文章作者的一个交流，交流就不能是仅仅将目标锁定在词汇和语法的内容上，要能够以语篇为基础，从宏观的角度，来把握文章的中心内容，变被动的接受为主动的分析总结，以此来理解整个文章的内容。教师要能够从宏观的角度，引导学生把握文章的整体框架，以此来培養学生对语篇操控分析的能力。

在阅读理解教学中，教师要让学生通读文章，对文章有大致的了解，由此引导学生更深层次的分析文章的内容，找到文章的中心思想。文章的中心思想在整个内容中起到承上启下、衔接语篇的作用，只有找到中心思想，才能更准确地理解作者的写作意图，进而提高学生的阅读速度和阅读水平。与此同时，教师应该在阅读前，对学生讲述一定的背景知识，背景知识的灌输，有利于学生快速地抓住文章的主题，围绕主题内容，展开详细的阅读和分析判断，从而提高学生的阅读水平。在阅读教学中，学生了解文章的体裁也非常重要，教师要能够将体裁知识进行归纳分类，学生根据不同的文章体裁和结构内容，更能准确地抓住文章的中心思想，以此更快速地掌握整篇文章。

4.2 对语篇进行微观剖析

在对语篇进行微观分析的过程中，主要是对语言进行详细的分析，如，词组、语法、结构等。同时要注意文章的衔接与连贯。话语无论是口头还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。主要是从两方面来说衔接与连贯，一方面是从文章的内容上来说连贯；另一方面是从语法的角度来理解衔接。语法上的衔接往往体现在一些词上，如，first、second、finally、however、moreover、on the contrary…要做到对关键词汇用法的掌握，要注意同义词、反义词的辨析，尤其是要对比中英文在表达方式上的相同之处和不同之处。如果对这些词不进行有效对比的话，学生会忽略英语词汇的精妙之处，当然会影响学生对整体篇章的准确理解。

在阅读教学的过程中，教师不仅要指导学生对语篇衔接的理解，同时还要引导学生学会逻辑推理，在阅读过程中要将语篇进行连贯的理解，以此提高学生阅读理解的语言技巧。

5 结语

英语的阅读理解除了考察学生的语言能力外，还要结合文章上下文的内容推断文章的中心思想，要深层次地理解文章中所表达的内容。教师在进行英语阅读教学过程中，不仅仅要对学生进行词汇、句子和段落的理解，同时还要指导学生对文章的结构加以理解和分析。

英语阅读教学中，应用语篇衔接理论，使学生能够整体地认识文章的结构，强化了语言的整体规律性，与此同时，从一定程度上大大提高了学生的阅读能力，为未来的阅读理解奠定了坚实的基础。

语篇分析理论是英语阅读教学中的一种教学方法，它打破了以往传统的英语阅读教学的模式，从整体的语言情境出发，在提高学生阅读理解能力的同时，更培养了学生的阅读技巧。教师应该根据课文中的内容，创设符合该内容的情景，设计丰富多样的教学活动内容，并让学生参与到其中，这样不仅能提高学生的积极性，更加深了学生的理解，同时提高了语言综合运用的能力。

参考文献

[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，2013.