小学英语词汇教学设计及优化途径

刘冬侠

【摘要】小学英语词汇教学一直都是英语教学中的基础与难点所在。尽管教学大纲已经对于英语词汇教学提出了明确的规定，教师也有意识的转变自身的教学组织形式等，但词汇教学的重点往往仍然在记忆背诵上。本文针对词汇教学现状进行分析，对优化途径进行策略性思考，以期推动教学的全面发展。

【关键词】小学英语教学 词汇教学 记忆背诵

词汇是语言学习的基础，也是小学英语教学的重中之重。当前英语词汇教学，尽管已经在形式、内容上有所转变，但在效果上突破却并不明显，词汇教学中对于语音、语用等关注不足，这些都是当前词汇教学面临的问题，也应该是突破教学的途径所在。

一、 小学英语词汇教学现状分析

反观我国当前小学英语词汇教学现状，可以发现一些普遍存在的问题。首先是词汇教学的最终落脚点仍然是词汇的记忆背诵。在教学过程中，尽管许多教师已经根据教学大纲等对词汇教学的目标等做出了调整，在词汇教学过程中也运用一些丰富的教学手段，但其最后总的目的仍然是让学生记住单词，而没有过多的突破。虽然“填鸭式”、“灌输式”教学形式已经在课堂中少见，但机械记忆却仍然存在。

在英语词汇教学中存在的另一个问题时教师存在着重知识、轻方法的问题。在教学过程中，教师最终落脚点仍然是实现学生对词汇的记忆与运用，为学生奠定良好的英语学习基础，这本无可厚非，但在教学过程中，教师轻视对词汇记忆方法的教授，甚至会打击学生英语学习的积极性，影响到学生未来英语的学习。小学阶段教学不仅要教学生知识，更要教学生如何学，而这也是当前教师关注不到的，越是基础的内容，越需要学之得法。

二、 小学英语词汇教学优化途径分析

1.教学中巧用辅助手段。在词汇教学中，教师要巧妙运用辅助手段。在小学阶段，学生对于直观感性的事物认知较快，反应也较为突出，因此在教学过程中教师也尽量以一种直观的方式将词汇与教学实际联系起来，刺激学生多模态的感知词汇。采用实物教学法，在教学过程中教师可以带一些简单的物体进入课堂，在教学中有所展示，使学生看到的词汇与实物进行直接联系，而不是通过词汇——文字——实物的转化得到。例如在讲解ruler、eraser、pen、pencil等一系列单词的过程中，教师可以直接从课堂中拿出一些文具进行讲解，这样反而还能激发学生的学习兴趣。除此之外，教师更要巧妙运用多媒体技术辅助教学，教师并不可能将全部内容带入到课堂，对于一些难以带入的内容，如fire、mother、father等内容，则可以运用多媒体技术进行展示。笔者在教授mother、father等家庭关系的词汇时，为了使学生了解这些关系，截取了动画片《大头儿子和小头爸爸》中的片段進行讲解，进而达到教学目的。巧妙运用辅助手段，能够对课堂教学视线锦上添花的作用。

2.从语音入手进行词汇教学。在词汇教学中，语音教学是最为基础的，但也是当前教学中经常被忽视的部分。从语音入手展开词汇教学，就是要从听觉的角度调动学生的学习积极性。在语音角度，教师可以要求学生多读词汇，掌握词汇的节奏，加深对词汇的印象。英语词汇作为字母语言，本身的构成都有一定的韵律与节奏，从语音入手，能够使学生掌握其中的节奏感，熟悉词汇。延伸而来的，教师可以进一步运用歌谣、歌曲等进行词汇教学，如“What，what，what can you do？I can dance. Dance，dance，dance. What，what，what can you do？I can swim. Swim，swim，swim.”这是从教材中截取的一段歌谣。配上配套的音乐，能够使学生在轻松愉快的节奏中记住单词，进而完成单词教学。除了这些内容外，教师还可以进一步拓展，引用一些简单的音乐、动画电影中的内容，带入词汇教学中，甚至可以要求学生为动画人物配音。通常情况下，这些词汇简单、基础，但又趣味无穷。音乐、童谣的引入，能够对词汇教学做出启示，但也要教师进行认真的筛选，达到教学目的。

3.增加对词汇的解说能力。在进行词汇教学中，要增加学习的趣味性，也要加强对词汇本身的描述与讲解。除了教学内容外，教师还要考虑到从单词出发，寻找到教学的带入点。例如在讲解ear与eye两个单词的时候，均是人体器官，同样的单词结构，尽管只有三个字母，学生也可能会产生记忆混乱，实现相似词辨析，就要求教师能够从单词本身入手，如eye这个单词代表眼睛，而眼睛是对称于鼻子的，左右一样，因此是“eye”，尽管这样的讲解并不一定代表着词汇本身的含义，却能使学生印象深刻。这要求教师首先具备足够的想象力的，对词汇进行处理。

4.增加词汇学习方法的教学。在前文已经提到，当前英语词汇教学缺乏词汇学习方法的渗透，词汇作为语言的学习需要日积月累，如在日常生活中我们遇到一个陌生的汉字，大家都这样读，我们就也这样读，进而成为我们认识并熟悉的词汇，而英语单词缺乏这样的语境，学生难以在生活中得到积累，就要求教师能够增加词汇学习方法的教学，使学生在应对词汇时有一定的主动性。教学生如何积累词汇，例如哪些阅读可以获得词汇，面对词汇应该如何积累，这是获取途经的推荐；面对词汇如何记忆，如orange既是“橘色”也是水果“橘子”，就可以通过“橘子是橘色”的记住，这样可以简化记忆步骤；面对一些陌生的单词，找到其结构特征“grandmother”，就是“grand”+“mother”这样的记忆方式大大加快了学生记忆速度，减轻学生负担。

结论：要想转变当前英语词汇教学，重要的不仅是转变课堂教学中组织形式，更应该是教学思路的理清。事实上，传统重知识积累，轻方法技巧，重教材内容灌输，轻学生自主探究的教学方法，已经远不能满足当前教学所需，词汇教学改革，思想变革应为先导。

参考文献：

[1]汪金霞.小学英语词汇教学设计[J].新疆教育学院学报，2016， 15（2）：42-44.