改变学习方式，优化课堂效果

林素娟

【摘 要】 改变学习方式，改变学生被动接受知识为主动思维、善于思维、乐于思维、扩展思维，才能真正优化课堂效果，实现学生的主动发展。

【关 键 词】 学习方式；改变；教学

改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是课程改革的重點之一。用好教科书，创造性地使用教材，努力挖掘教材中的有利因素，培养学生良好的自学习惯，积极引导学生转变学习方式，这是教学的根本。

一、注重预习、导之以法

营造乐学氛围。在教学中，我采用如下方法：一是尽可能展示教材的新颖性。如《影子》一文中，我设计了让学生在操场玩“找影子”的游戏，并在游戏中导入新课，让他们在快乐中学习。二是根据教材的编排体系，在教学每组课文之前注重引导学生领会单元前的导语，课文后的练习及“语文园地”中的要求，它们都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切自然，增强了学生的学习兴趣；三是通过创设问题情境，激发学生学习的求知欲。如《比尾巴》一文中，我设计了“文中有几只小动物比尾巴？”“它们的尾巴各是什么样子的呢？”等问题，让学生带着问题来学习课文，学生的学习兴趣一下就调动起来了。

1. 教给预习方法。这是让学生学会学习的重要途径。预习可分为五个步骤，即“查”“看”“读”“摘”“想”。“查”就是通过查字、词典，掌握生字的读音、生词的解释；“看”就是默读课文，画出生字词，初步了解课文内容；“读”就是大声朗读课文，对特别长的课文可选片段朗读；“摘”就是把积累的词语、句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；“想”就是想一想这篇课文的重点、难点、疑点和自己的启发。

2. 设计预习题目。每一课的预习，教师要帮助学生提出明确的要求，既要有共性，又要根据每篇课文的不同特点灵活掌握不同。如预习《和时间赛跑》这篇课文时，我要求学生找出文章的中心句并理解其意思，为理解全文打下基础。对《月球之谜》一文预习时，我提出如下问题：月球有哪些谜？哪些是未解之谜？这些谜是怎样解开的？由此引导学生认识月球，为理解课文这些做好铺垫。

二、学会提问、自能阅读

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。在教学《风娃娃》一文中，我采用了质疑讨论法：（1）课文中风娃娃做了哪些事情？（2）其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？（3）风娃娃还做了哪些事？（4）风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”这样的教学，教师不仅不必发愁学生不爱提问，而且学生学习的主体地位也得到充分体现。

三、动态生成、激发欲望

一是让学生自主地探究，由疑生问、由问生探，主动释疑。学生的问题意识被激发后，他就会主动地对教师进行质疑。这时，教师就要巧妙地运用学生的疑问，一学路带教路，激发学生的探究欲望。学习《花钟》一文时我让学生通过听、读、辨，自己发现问题，自己随着动画上的花钟一起去扮演，充分地去理解文本，体会花钟的有趣。这样能够很好地激起学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，也体现了新课标自主探究的精神。

二是体验作者的写作技巧，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

四、抓住关键、细细品味

理解文章内容、优化本课教学重点在于抓住最能体现文章中心的关键词句让学生咀嚼品味。如在《卖火柴的小女孩》第一部分四个自然段的教学，可以抓住“她在一座房子的角落，蜷着腿缩成一团”这一句话进行品味。教学时可以抓住句子中的“蜷”字组织品味：

启发学生想象“蜷”的具体形态；1. 让学生表演“蜷”的样子；2. 思考：为什么不用“蹲”而用“蜷”，这样写好在哪里？3. 联系上下文讨论：为什么小女孩会在墙角里坐下了蜷着腿缩成一团？4. 深思：小女孩“蜷”着腿缩成一团说明了什么？这里表达了作者什么样的心情？5. 表述：看到小女孩这个样子你的心情怎样？这一系列教学活动在教师的启发提问下，抓住一个重点词句，引导学生积极品味。学生在语言的品味中，由浅入深，由表及里，步步入“境”。

五、挑战教材、挖掘潜能

心理学研究表明，创造性思维普遍存在，尤其是什么都感到好奇的少年儿童，对事物的看法他们总有着自己独特的视角。因此，教学每一篇课文时，我们不妨多设一个环节：鼓励学生敢于超越书本、走出书本、敢于用挑剔的眼光去思考并发现教材的问题。这不仅无碍于学生对书本知识的掌握，还会让学生在此基础上有新发现、新创造。

改变学习方式，改变学生被动接受知识为主动思维、善于思维、乐于思维、扩展思维，才能真正优化课堂效果，实现学生的主动发展。

【参考文献】

[1] 林国才. 改变学习方式和思维方式[J]. 速读（下旬），2016（5）.

[2] 徐晓蓉. 优化合作学习 改变学习方式[J]. 学校管理，2016（2）.

[3] 隋晓玮. 改变学习方式——对于新课改的一点见解[J]. 天天爱科学，2016（12）.