浅谈非英语专业学生英语语音教学中元认知策略培训

林立娜 林立梅（吉林师范大学 吉林 四平 136000；延边大学 吉林 延吉 133000）

浅谈非英语专业学生英语语音教学中元认知策略培训

林立娜 林立梅（吉林师范大学 吉林 四平 136000；延边大学 吉林 延吉 133000）

随着20世纪80年代交际教学法的盛行，语音教学备受重视。但现今在大学英语的语音教学中仍旧存在诸多问题。本文通过使学生了解语音学习的过程，进行语音自我评价以及协助学生做自我监督与管理，从而提高学生在语音学习中的元认知策略，学会如何学习，为其未来具有良好的自主学习英语语音能力奠定基础。

语音教学 元认知策略培训

一、引言

语音作为语言的物质外壳，在外语教学中具有举足轻重的地位，也一直是学者们关注的主要焦点之一。从20世纪80年代开始随着交际教学法的盛行，作为语言外在面貌的语音也越来越被英语学习者所重视，语音教学与实际的语言交际活动关系也越来越密切，从而促使语音教学方面的研究得到发展。但我们不难发现在现今的大学英语教学中大学生在英语语音方面仍旧存在诸多问题，诸如，对音标辨识不清、对英语中元音与辅音的发音部位与发音方式掌握不清、对英语中的重读、停顿、弱读、连读、节奏等超音位特征使用模糊等。特别是对非英语专业的学生而言，此类问题更尤为突出。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，我们认为，在进行英语语音教学的同时，致力于培养符合学生情况的语音学习策略不失为一种一举两得的途径。

在我国对于英语学习策略的相关研究起步较晚，可追溯到1984年黄小华在香港中文大学完成的有关学习策略相关研究的硕士论文，该研究被学界视为中国英语学习策略研究的开端。目前学界就英语学习策略的可教性已达成了共识，并认为学习策略的培训和开展是必要且可行的。而现今关于英语语音学习策略培训的研究可谓凤毛麟角。文秋芳指出语音语调的策略研究尚未取得零的突破。齐聪谈到有关语法、翻译、语音语调等策略培训研究成了研究的重灾区。本文旨在针对非英语专业学生的特点，讨论其在英语语音教学中的元认知策略培训，探索有效的学习语音的方式，从而提高学生自主学习英语语音的能力。

二、元认知策略

O’Malley和Chamot根据信息处理理论将学习策略分为三种类别，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中元认知策略是一种高级的执行性技巧，是学习者利用认知处理知识，通过对语言学习的规划，监控和评估等手段来调节语言学习的学习方式，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。何芳指出用于监督、调节和自我调整语言行为的元认知策略包括计划、自我约束、管理、监察、评估、选择注意等。也就是说元认知策略在于引导学生学会学习（learning how to learn）。元认知策略可包括计划、监督、监控、评价和自我调节等语言行为活动。鲍倩研究表明在大学英语语音课堂教学中融入元认知策略培训是可行的、必要的，这种教学模式可以提高教师的教学质量和促进学生学习的积极性和有效性。祝蓓玉研究结果显示元认知策略培训在语音教学中具有必要性，进行元认知策略指导和培训后，学生的语音水平有较显著提高。所以本文力在探讨在语音学习中如何对学生进行元认知策略培训。

三、元认知策略在语音学习中的培训

Brown认为，元认知是指“认知主体对自己所学知识的了解以及对自己认知系统的监控。”放在英语语音培训的背景下，我们可以理解为学习者对英语语音知识的正确认识，对语音学习内容的全面了解，对语音学习方法的客观把控，从而提高其自主学习英语语音的能力。那么应如何培养学生对这些方面的掌控能力呢？我们提出以下几点看法：

（一）提高学生对语音面貌重要性的认识

就目前我国国情来看，刚刚步入大学校门的非英语专业学生在高考应试教育的影响下往往对英语语音面貌的重要性缺乏认识，同时学生自主学习英语语音的内在动力不足，因而会出现对英语语音概念模糊，对语音知识混淆及不敢开口讲英语等现象。因此提高其对语音面貌重要性的认识便显得尤为重要，这也是学生进行元认知策略培训的基础。语音面貌如同人的面貌一样，在语言交流中起到至关重要的作用，是一个人语言水平的第一面镜子。同时语音面貌的好坏不仅影响着语言其他技能的获得，而且对个人学习语言信心的建立及个人身心的发展都有影响。通过积极地向学生们传递这种意识，在某种程度上提高其对英语语音的重视，从而提高学生自主学习的积极性，改善语音面貌。

（二）提高学生对语音学习过程的元认知意识

培养和提高学生对语音学习过程的元认知意识，即是学生们对英语语音的学习过程以及英语语音所涵盖的内容进行全面了解，从而学会如何学习语音知识。

教师可根据学生的兴趣设立相关教学活动，如学期初安排学生们自主地选择自己感兴趣的英语语音知识并在课前十分钟进行简单讲解，以此来提高学生们对学习过程的了解。在学生们选择所要讲解的语音内容之前，先把英语语音知识分为两大类：一类为英语音位特征，包括英语的元音和辅音；另一类为英语超音位特征，包括英语的重音、语调、节奏、停顿、连读、弱读、省略等。

同时为了让学生们更好的完成自己的任务，可以给他们做具体的规定。首先学生们可被分成四人一组，每节课前十分钟向大家汇报。各组人员分工要明确，并最后推举一位发音标准，语音语调自然的同学做小组展示。

对于准备讲解英语音位特征的同学，在涵盖英语音素的发音方式与发音部位外，一定要有形象的且动态的音位图，让同学们更加直观的感受这一音素，且要找到讲解音素的最小对立对，进行对比练习。在进行语音练习时，要涵盖单词、短语以及句子等层面。尽量找到与这一音素相关的英语绕口令、诗歌或儿歌等。而对于准备讲解英语超音位特征的同学，在明确讲解概念且在单词、短语以及句子层面进行练习的同时，要对英汉语中超音位特征的差异有所涉及，并举例说明，如若能配以相关的音频或视频则是锦上添花。

最后在语音知识的准备过程中学生可随时向老师咨询，充分利用网络资源找到实用的资料。老师也应给学生们推荐一下相关的书籍与网络资源。同学们也可以充分利用我校的英语网络自主学习平台了解到相关的英语语音知识。同时每组要提前三天把展示成果以PPT的形式发给老师，在审核通过后便可进行展示。整个过程下来学生对语音知识会有进一步地了解，且对其学习的过程有充分的认识，也就培养了学生对学习过程的元认知意识。

（三）帮助学生做语音自我评价

“评价策略”是元认知策略的一种，指的是学习者在学习过程中反思自己学习中的优与劣，且对自己的学习水平和进展情况持有一种客观认识的策略。在进行一段时间的语音学习过程之后，学生们有必要对自己的语音知识水平进行一个客观的评价和总结，从而正确地认知自己的英语语音能力，做到学有目标。

在培养学生自我评价策略方面，可进行如下尝试，首先利用现今发达的网络，以及互联网+教育这一新业态的形式，向学生推荐两款APP。其中一款可以分别从发音、语调、音量及流畅度四个维度对学生的语音面貌进行量化，使学生对自己的语音面貌有一个初步的了解。另外一款则是一种配音软件，学生可以选择自己感兴趣的视频进行反复地配音直到自己满意为止。之后在反复倾听自己配音视频的过程中，对自己的语音面貌有个整体的认知，进而从中发现不足，而后寻求方法进行改善。

最后，通过对英语语音知识学习过程的了解以及通过语音软件所获得的语音测评结果，让学生们结合自身特点进行语音自我评价，写一份英语语音水平自评书。其中主要内容可包括自身英语语音水平的亮点及弱点、将来想达到的目标以及实现这一目标的手段方法等。通过这样的一个过程，学生即了解了自己真实的语音水平、发现了学习中的重点及难点，也能制定出更好的学习计划。

（四）协助学生做自我监督和管理

监督和管理策略是元认知策略的另一种策略，指的是为达到自己心中的学习目标而采取的具体的管理计划，方案及步骤等。具体来说，学生通过自我评价，比较透彻地了解了自身的英语语音水平。通过学习准备过程及讲解某个英语语音知识的过程，提高了对英语语音的元认知意识。基于此，学生们能够找出自我差距，制定符合个人情况的学习计划及具体实施步骤。例如，学生们的目标设定为：为了能够在四六级的口语考试中取得良好成绩；能够用英语与老师流利地进行交谈；能够讲一口流利的英语，以便遇到外国人不尴尬等等。学生们为实现设定的目标制定的计划为：通过语音软件纠正自己的发音；每天进行一次配音，改善自己的语音语调；着重培养自己的超音位特征，尤其是重音、语调及节奏；更多地接触英语音频与视频，提高听力的同时也促进语音面貌的提升等。

同时，在实行具体计划的过程中，教师也应起到至关重要的作用，要协助监督同学们实施计划。可在期中和期末布置一些语音任务，如期中时要求每人上交一份时长多于一分钟的配音视频，期末时进行聊天式的口语考试等。这些活动能够较好地协助学生对学习计划进行监督与管理。

四、总结

本文针对大学英语语音教学的现状以及目前学生所面临的语音问题探讨了在大学英语语音教学中的元认知策略的培训。分别从四个方面对如何培养学生的元认知意识和策略提出了个人看法：即提高学生对语音面貌重要性的认识；提高学生对学习过程的元认知意识；帮助学生做语音自我评价；协助学生做自我监督与管理。通过这种有意识的策略培训，提升学生的语音意识，为其未来具有良好的自主学习英语语音能力奠定基础，期望本文能够对外语研究者有所帮助，特别对非英语专业学生的英语语音教学问题提供新的思考，期待通过以上方法的实施有助于培训学生元认知策略，提高自身的学习能力，从而受益良久。

[1] 鲍倩.元认知策略培训在大学英语语音教学中的应用[D].大连理工大学,2007.

[2] O’Malley, J. M. ,Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[3] 齐聪,陈旭远.中国英语学习策略培训研究十年述评[J].延边大学学报,2014(02).

[4] 沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评[J].外语界, 2012(06).

[5] 文秋芳,王立非. 中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(01).

[6]肖武云. 元认知策略在外语阅读教学中的应用[J].教学与管理,2011(03).

[7] 祝蓓玉.基于元认知策略的英语语音教学初探[D].上海师范大学,2013.

[8] 赵珍龙.国内近10年英语语音学习策略实证研究综述[J].广西教育学院学报,2014(04).

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1008-8784(2017)03-113-3

2016-12-20

林立娜（1985—），女，硕士，吉林师范大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；

林立梅（1989—），女，延边大学朝韩学院研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【责任编辑：何东】