重塑对学前儿童学习与发展评价的价值观——摘录自余琳文章《聚焦核心素养开展学前儿童学习与发展评价》

重塑对学前儿童学习与发展评价的价值观
——摘录自余琳文章《聚焦核心素养开展学前儿童学习与发展评价》

（一）为树立学前儿童自我的积极的学习者形象而评价

对学前儿童学习与发展的评价，最主要的目的是为了更好地促进儿童的学习与发展，这就需要评价者在评价时牢固树立“儿童为本”的评价观。对学前儿童学习与发展的评价应以“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”视角为切入点，重点记录幼儿的兴趣和优势，聚焦在儿童的学前儿童核心素养上，如坚持性、创意、合作等，通过捕捉儿童一个个令人惊喜的有价值的学习过程，构建学前儿童作为学习者的积极的自我形象，为学前儿童的终身发展做好准备。这一价值追求应成为幼儿园对儿童学习与发展评价的起点与归宿。

（二）为形成促进儿童学习的支持者共同体而评价

离开了与家庭、社会的关系谈学前儿童的学习和发展是不科学的，因此，对学前儿童学习与发展的评价应注重联合家庭和社区，形成支持儿童学习与发展的共同体。家长参与评价，不仅使家长对幼儿的学习与发展有更多的了解，同时也让家长对幼儿的发展期待聚焦在核心素养上，家园统一战线才能提升育人的效果。

一是教师评价与儿童评价整合。评价中教师对儿童的认可随处可见，流淌于整个活动过程，同时评价中充满了儿童的自我认同与反思改善，形成教师支持与儿童自我激励相加的支持共同体。二是同伴评价与家庭评价相结合。评价中同伴的赞扬与模仿是最好的他评，当评价被家长参与和认同后，评价的多元主体会得到更大的拓展和整合，形成了同伴力量与家长支持相加的支持共同体。

（三）为聚焦学前儿童核心素养的培育而评价

“友善、独立、思考”是我们期望在幼儿期埋下的核心素养的种子。评价是幼儿行为的导向，因此我们的评价应聚焦在这三颗种子上。在正式评价之前，教师和家长心中都要有一个明确的目标，明确这三种素养在幼儿行为中的具体体现，然后围绕这些素养展开评价。

之所以要明确这三种素养在幼儿行为中的具体体现，是因为在评价时我们很容易关注到那些可观察的行为表现，比如“幼儿愿意与他人讨论问题，并能有序连贯清楚的表达自己的想法”，而忽视了这个行为背后幼儿的良好素养，如：乐意与人亲近（友善）、有自己的想法（独立）、思维清晰（思考）。因此，我们只有对“友善、独立、思考”三大素养有科学解读与掌握，才能做到评价时心中有数。

（四）为保证评价相对科学客观而评价

幼儿的学习与发展不是一蹴而就的，尤其是核心素养的形成与发展，它是一个逐渐积累的、由量变到质变的过程。因此，我们对幼儿的观察记录也不能是一次性的、零散的，应运用多种方式系统地、持续地进行观察（后面案例解读中有印证），挖掘出幼儿学习活动背后所表现出的核心素养线索， 并作出解释和相应的判断，为评价提供更为完整和有效的佐证材料。

另外， 幼儿核心素养的发展具有差异性，其形成时期、发展速度和程度也不尽相同， 这就需要我们“眼中有幼儿”，聚焦每个幼儿的“闪光点”， 不以一把“标尺” 衡量所有幼儿的核心素养， 强调幼儿个体核心素养的纵向“阶梯式” 成长。