『先学后教』 在信息技术课中的尝试

文/ 深圳市草埔小学 朱铧青

『先学后教』 在信息技术课中的尝试

文/ 深圳市草埔小学 朱铧青

“先学后教”是一种重心前移的教学结构，培养了学生自行探究的能力，发挥学生的主体作用，使学生乐学、活学、真正成为学习的主人。

一、运用学习任务单与微课资源，让 “先学”更有效

“先学”是一堂课的起点，“后教”的前提。 “先学”是指学生课前自学，独立学习，尝试练习。但不是盲目的自学，它应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。通过对学生 “先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。每位学生的兴趣、学习能力与知识点掌握情况都不同，传统课堂一对多的教学模式无法做到根据学生特点因材施教。对接受与理解能力弱的学生，他们不能在课堂上快速理解或领会知识，但是如果借助微课视频 “先学”，这部分学生可以随时调整学习进度来吸收消化新知识，可以通过内容重播反复学习。对于学习能力强、理解快的学生，可以不用等待，通过快进，有选择地跳跃观看学习内容。所有学生可以根据自己的情况个性化的学习，他们手握“遥控器”，不受传统课堂的时空约束。那么， “先学”学什么？怎样学？这是首要解决的问题。我结合了信息技术课与小学生年龄、兴趣特点，运用了学习任务单与微课资源相结合的方式，让学生有方向、有目的、有策略、有方法的进行“先学”，让先学更有效。

信息技术课Flash教学中，我会根据每节课的教学内容设计出富有趣味性的小动画，让学生在学习前先感受制作动画的乐趣。通过下发学习任务单和微课视频，让学生了解本节课制作动画的基本操作，让学生在家里先试一试完成一个简单的动画作品，调动学生学习的积极性。在Flash的 《路线图上的动画——制作引导图层动画》一课中，我课前设计了学生非常熟悉的手机小游戏 “捕鱼达人”作为演示小动画，让学生先感受通过这节课的学习能达到的动画效果，通过学习任务单和微课视频的下发，让学生根据任务单的要求，观看微课视频，了解制作 “捕鱼达人”动画的要领，同时我会将制作 “捕鱼达人”动画素材提前都放到网上博客里，学生可以随时去下载素材，设计和制作自己的 “捕鱼达人”游戏。当然，并不是所有学生都能通过自学掌握制作动画的操作要领，但是通过自主学习，可以让学生提前思考课上的内容，进一步的落实“先学”，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。

二、通过小组合作与教师点拨，让 “后教”更高效

在学生已经 “先学”的基础上，那么老师如何来 “后教”呢？我觉得， “后教”不完全是指教师教，教师要做到 “该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，要 “少讲”、“精讲”；在学生先学后，可以通过小组合作， “对学”、 “群学”、“兵教兵”的方式，通过小组间成员讨论、交流、互相帮助，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互动，也就是教师点拨、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力，让学生学得更高效。

四年级信息技术课 《图片编辑快又好》，内容是运用图像管理软件ACDSee来编辑图片，主要学习旋转、裁剪、颜色、效果等工具的使用。课前我设计了学习任务单和微课资源，让同学们回家按着学习任务单和微课视频进行自学、预习。在课上，我以游戏 “大家来找茬”作为引入，主要目的是检查学生预习的情况，从学生游戏的结果来看，学生预习还是比较到位的，基本达到了我预设的目的。教学环节我采用了任务驱动教学法，让学生通过小组合作，自己完成不同的任务，从而掌握本节课的内容。任务我提前在博客里发布，很多电脑水平好的同学在 “先学”的时候就已经想好了完成任务的方法，以至于在课上有部分同学很快地就完成了本节课的任务，同时通过小组合作， “兵教兵”，学困生也能基本完成任务。本节课最大的变化就是改变了以往老师满堂灌的教学模式，让学生通过先学，小组讨论、对学和群学，以及学生的展示，自己动手完成任务，掌握知识。教师只是在适当的时候给予点拨与指导，体现了 “先学后教”。整节课下来，我觉得学生都能较好的完成学习任务，也体现学生的合作学习，互帮互助。但是我觉得还是有一些环节做得不够好，例如小组间的评价较少，没有很好地发挥好评价的激励和导向功能。小组建设还有待加强，同学们的小组合作不够充分等。

总之，在小学信息技术教学中“先学后教”的教学模式打破了传统的 “满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从 “满堂灌”中解脱出来，根据学生特点，结合信息时代的 “互联网+”，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导作用。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” “先学后教”教学理念的运用定能让我的课堂更高效。

责任编辑 邱 丽