“纺织原料检测”课程教学模式研究与实践*

马小英

（山东科技职业学院纺织服装系 山东潍坊 261053）

“纺织原料检测”课程教学模式研究与实践*

马小英

（山东科技职业学院纺织服装系 山东潍坊 261053）

采用学生课前在网络平台自学，课上以学生为主，教师为辅，在实验室、实习工厂等教学场所结合企业真实生产任务为主要教学内容设计而进行课堂的翻转，课下再总结反思，继续学习下一次课的内容。将网上在线学习、翻转课堂与职场化教学三者合一，顺应信息化时代对教学改革的要求，形成具有高职特色的现代职教课程新模式。

信息化；教学模式；现代职教课程

面临“技术进步、产业升级、创新驱动”的经济社会背景，技术技能型人才是现代职业教育新的培养目标，职业院校要实现信息化与教育的深度融合，必须创新教学模式，提升人才培养质量[1]。MOOC、 SPOC、翻转课堂等教学模式理念的兴起，为职业院校开展信息化背景下的以学生为中心的教学模式改革提供了理论支持[2]；网络快速发展、学生移动学习设备的普及，为线上、线下一体的现代职教化教学模式提供了实现的可能。

“纺织原料检测”是纺织专业一门实操性很强的课程，主要是对各种纺织纤维原材料进行识别和研究，传统教学模式下，以教师讲授理论为主，枯燥的专业理论知识导致学生兴致不高，参与度不够，理论与实践不能充分结合，对单纯的检测学知识畏惧却步，却对检测操作以及实验室、企业检测中心充满好奇；传统的试卷考核方式无法体现学生的真实能力，对于那些理论知识相对较差、动手能力较强的同学，试卷考核相对而言不太合适；因此以学生为主，以提高学生兴趣和自主性，将网上在线学习、翻转课堂与职场化教学三者合一的现代职教混合式教学模式应运而生了。

一、网上在线学习教学模式

构建“纺织原料检测”现代职教课程平台，此平台是学生课前自学以及课后完成作业及总结的一个网络教学平台。教师利用录课软件等设备，将课前导学、课程重点难点的教学视频、实验录像、在线测试、作业等相关内容上传到平台，学生需要在课前和线下学习，才能完成课堂上的翻转和完成作业，得到成绩。 平台包括以下内容：

1.课程信息专栏

包含课程介绍、课程标准、教学日历、教师信息、授课进度计划共5个子栏目。学生可以通过这个专栏了解课程的相关信息，掌握学习的进度。

2.课程学习专栏

共4个学习情境、10个学习子情境，每个学习子情境包含课程导学案、教学视频、实验录像、在线测试、课程作业5个栏目。

3.课程资源专栏

包括校本教材、教学课件、检测标准等参考资料栏目。

学生在此栏目中可以下载跟学习相关的资料，并且通过相关的网络链接拓展视野，了解到更加丰富的专业资源。

4.课程讨论区专栏

学生提出的问题和在线的讨论，教师对学生在线提问的答复都集中在这个栏目中。学生在争论中，积极思考，同学之间相互解答，师生共同参与，学习积极性极大提高。

5.学习笔记专栏

学生课前以及课上学习完每个情境后，重要的内容都会记录在这里，每个人理解不一样，笔记也不同，这个可以为学生提供总结思考的平台。

以本课程其中一项任务“棉纤维回潮率的测试”为例网上在线描述如下：

教师工作：将“棉纤维回潮率的测试”的任务单、教学视频、实验录像、在线测试和作业要求上传到网络平台。

学生工作：（1）打开任务单，了解本次任务相关的理论知识、课上要完成的任务前的准备工作（小组的分工，试样的准备，仪器的结构及操作原理）。（2）根据这个任务单，再打开教学视频，结合任务书中提到的相关的教材、辅导书及测试标准把任务相关理论弄懂。（3）理论弄明白后，再打开实验录像，将实践操作仪器及步骤直观形象地看懂，结合之前的理论，进一步加深理解。（4）开始在线测试，不会做的可以参考之前的理论和实践内容。

二、翻转课堂教学模式

学生以小组形式展示任务单，每个组汇报小组分工及准备情况：

（1）试样准备有实物的都要展示，没有实物的将准备情况表述出来，教师评价，小组互评，直到试样准备准确完成；

（2）分组阐述实验步骤及结果分析，可以针对仪器及用具，老师针对每组阐述点评、纠正，重点和难点亲自示范，直到解除学生所有疑惑及难点；

然后小组分头操作，按照之前的分工，有时间限制，在最短时间里测试结果及操作准确的分数最高；结果展示，任务单最后一项实验结果报告，每组都展示原始数据及数据分析，最终结果以课下讨论计算完成后上传到网络平台作业栏为准，提交作业有：测试实验报告或者测试操作视频。这一项同样有教师及小组评价共同评定。

以学生回答、操作为主，教师提问、辅导和解答疑惑为辅，完成翻转课堂教学。

课程的总成绩=日常20%（出勤+课堂表现）+在线学习30%（在线测试50%+在线作业30%+课程论坛10%+在线时长10%）+期末考试50%（理论50%+技能50%）。

期末考试：（1）理论试卷：主要以客观题为主，考试题型以填空、选择、判断为主，另附加论述分析综合题。主要考核学生对理论知识的掌握情况，考核学生的综合分析能力；（2）技能操作考试：主要以操作题为主，考试题型模拟纤维验配工技能证考试题型。主要考核本学期学生对所学实践知识的掌握能力。

三、职场化教学教学模式

课程任务单都是采用企业提供的生产任务单，结合检测机构出具的检测单两者结合，测试步骤严格按照国家测试标准进行，学生分组，每组相当于企业或者检测机构的一个科室，成员各个分工明确，有条不紊的进行理论交流和实践的操作。

四、实施成效

老师和学生真正地适应此模式并取得一定的成效，已经实施成效如下：

1.学生成效

（1） 增强了学生课前自学的能力，督促学生课前预习而且要加大学习力度，否则在线测试成绩低，而且课上不会操作；

（2） 增强了小组合作能力，课前任务需要讨论分工，课上小组才能有效地完成任务，因此课前针对任务书，学生必须以小组为单位在一起讨论研究完成课前准备；

（3）学生课上学习热情度提高，基本上没有玩手机、睡觉等现象了，每组成员集体参与、讨论操作、争分夺秒完成任务；

（4）各小组对成绩非常重视，结果分析非常准确到位，上传数据很及时，小组合作及集体荣誉感大大提升；

（5）期末考试增加了技能操作一项，这对于那些基础知识较差，动手能力较强的同学有利，由于本身课上操作联系的不少，因此考试这一项分数都不低，再加上理论客观题，基本上所有学生的总分至少都能达到及格。

2.教师成效

对于教师本人综合能力提高，不仅教学设计要设计好，教学视频也要录好，实践操作录像更要准确清晰，这需要教师多方面能力都得到一定提升。

“纺织原料检测”采用学生课前在网络平台自学，课上以学生为主，教师为辅，在实验室、实习工厂等教学场所结合企业真实生产任务为主要教学内容设计而进行课堂的翻转，课下再总结反思，继续学习下一次课的内容。将网上在线学习、翻转课堂与职场化教学三者合一，顺应信息化时代对教学改革的要求，形成具有高职特色的现代职教课程新模式。

[1]张凌杰. 职业院校信息化教学的探索与思考[J].电脑知识与技术，2015;(5):174-175.

[2]陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报，2015;(6):117-121.

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.09.024

“纺织之光”中国纺织工业联合会职业教育教学改革项目。

马小英(1979-)，女，山东潍坊人，讲师，硕士，研究方向为纺织品检测。