计算机组装与维护微课教学的实践

何威+孟静

摘要：首先通过统计、分析，阐述高等职业院校在传统教学模式之下存在的一些问题，同时，介绍基于网络技术和多媒体技术的微课的特点。对比传统的教学方式，以计算机组装维护课程为实践对象，为理论、实操兼备的课程提出一套较为优质、高效的微课教学模式，并描述了一个师生共建的互动反馈模式，从而促进教学改革。

中图分类号：G434；TP305-4

0 引言

计算机组装与维护是高等职业技术学院计算机专业所特有的一门专业技能课程。课程以硬件组装、软件安装为基础，以系统维护和故障维修为主线，涵盖了计算机硬件系统的组成、组装，CMOS设置、操作系统与驱动程序的安装，常用系统软件的安装、使用，以及系统优化、维护及测试，常见故障的诊断和处理等内容[1]。虽然学生多数拥有计算机，但类型、品种、型号各有不同，不利于授课和实操的标准化，同时，由于器件的损耗、使得所需硬件设备不可能在任何时刻为同学开放，因此，学生在课余期间进行课程实践或理论学习成为了一个比较突出的问题。随着网络技术和多媒体技术的成熟、教学改革的不断推进、网络化教学的深化，近年高职院校越来越重视微课的推广。微课教学能缩减教学内容，有效促进课程简化，提取课程知识点精华和抓住实践操作的关键部分，使得内容合理易懂，并能突破学习时间和空间的局限。 1 高等职业学校的教学现状

笔者在教学经历中发现在高等职业学校的教学实践中学生对于某一个问题或知识点从了解到理解再到运用自如平均需要4到5次重复性学习，在实验课程中则平均需要3次亲自操作，可见，知识点的重现以及个人操作的重复对于理论和实操性强的科目十分重要。此外，课程规定课时有限，设备开放给学生时间有限，加上设备的损耗，纯粹的课堂教学已经不能满足学生知识充分汲取的需求。再者，随着课程时间增加，学生的精力呈现下降趋势，对于需要大量实操的计算机学科，课程结束后，学生只能留下部分操作片段，即使而亲自操作，也随着时间的流逝快速忘却，这样会严重影响教学效果。最后，课程的设置是一个系统的链条，环环相扣，一个环节出现缺陷，会影响后续的授课。综上所述，我们有必要寻找一种新的教学方式来升级我们课程的载体。

2 微课的特点

1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，时长一般为5至8分钟左右。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，课例片段更容易获得学生的全程关注。

2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要，"微课"的内容更加精简，一般就只讲一个知识点，一个课程就一个主题。

3）资源容量较小：微课以视频为主，配套辅助资源为辅，总容量一般在几十兆左右，师生可观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，视频格式须支持网络播放的流媒体；也可灵活方便地下载保存到设备上实现随时随地学习，同时方便教师的观摩、评课、反思和研究[2]。

4）促进课程教学创新。微课内容属于轻量级，课程制作者成为课程的开发者。教师能从局部小范围开始对课程进行思考、推演、验证。课程研发内容一定是自己感兴趣的、有能力解决的问题。

5）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样。

3 微课在计算机组装与维护中的具体应用

全世界的智能手机用户人数到2016年将超过20亿，即超过全球1/4人口，智能手机增长的绝大部分份额将来自中国，已经有超过5亿智能手机用户。当今的学生几乎是人人都有智能手机，作为微课程最好的载体之一，学生的智能手机可转变为一个移动的学习平台。这是一种教学改革，有效地提高教学效果，同时鼓励学生自主学习，活跃课堂气氛，丰富课余学习生活[3]。

计算机组装与维护是一门实践操作性很强的课程。计算机主机的拆装、软件的安装卸载、系统配置都是课程重要的环节。有效地利用实践课时，提高教学质量和效率是我们的着重的方向。我们分别对课程核心知识点的理论讲解和实践、微课资源整合和教学效果的反馈、激发学生自主学习的兴趣三个方向考虑，结合微课的特点，为计算机组装与维护课程教学提供新的思路。

1）课程核心知识点的理论讲解和实践。课程归纳起来有十四章，其中理論知识中包含很多计算机组成原理的内容，包括CPU结构、内存容量计算、硬盘结构、BOIS基本操作、总线时钟、外部设置原理等，是计算机的理论基础，需要重复多次，把重要的单个知识点进行微课制作，为学生提供课前课后学习；对于实践操作部分，如电脑机箱的拆装、系统安装、病毒查杀、网络连通配置等，除了把正确的示范操作制作为短视频，还需要准备必须的辅助软件，以及学生的追加创作。有了这些微课资源，学生可以有更多机会和时间去重复理论知识和实践操作回顾，甚至有了比较明确的预习目标。

2）微课资源整合和教学效果的反馈。可以预见，一旦微课的资源积累逐渐完整，学生的学习效率也会逐渐体现，但这种体现的载体不能只反映在成绩上，还应该有一套完整的、与微课程配套的教学效果反馈机制。微课通过移动设备应用软件或者网络门户，为教学效果提供平台。在实操环节，在教师的指导下，学生可把每次自己的动手操作过程以视频模式保存在反馈平台中。反馈平台也成为教师和学生再次评估教学效果的另一种手段，也使微课资源趋于完善。另外，该平台是电子模式，可以在网络上无缝对接，可以在校园网上搭建资源库以分享课程资料，促进教学改革。

3）激发学生自主学习的兴趣。没有乐趣的事情是无法吸引学生的注意力，教学应该注重教学过程的趣味性。微课中每个节点只有一个知识点，学生学习后会有记录浏览的示意功能。参与者可以看出在整个课程知识点链上的学习攻克进度，从其中获得成就感。其次，视频形式生动直观，配合理论讲解很容易吸引参与者的注意力，并在注意力将要减退时完成教学，恰到好处。

4 结束语

在微课视角下，针对目前高职院校高等数学教学改革中所存在的问题，引入了微课这种新型的教学模式，不仅使的平时成绩的考核更加有效，同时也落实了教学反馈的有效开展。工欲善其事，必先利其器，高职院校教学应该用最新的网络技术来武装自己，必须要重视新兴高效的教学模式。我校在这个方面提供大力的支持，师生一致认为微课是适合当前教育改革发展方向，也是一个值得深入研究的课题。

参考文献：

[1] 冉维原，杨新永. 计算机组装与维护[M].北京：清华大学出版社，2013：9-1.

[2] 赵国栋. 微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015：15-40.

[3] 阮彩霞，王川. 微课程的概念、特点和理论基础[J].课程.教材.教法，2014：16-22.