高职教育教学效果评价概述

黄文峰+杨惠超+苏允平

摘要：高等职业教育教学效果评价，是保证和提高教学质量的重要手段和措施。本文结合本院情况，通过教学效果评价的原则、类型、内容及方法，阐述了教学效果评价的具体经验和做法，构建科学合理的教学效果体系，以评促教，引导教学改革逐步深化，以提高职业教育教学改革的效益。

关键词：教学效果；评价；高职教育

中图分类号：G719.2

基金项目：本文是辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究项目，课题编号：PJHYZD15027

提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。衡量技术技能人才培养质量的关键环节就是教学效果评价，职业教育教学效果评价想要更全面、更客观，应立足于一定的原则基础，实现评价主体的多元化，评价方法的科学性和适用性，评价内容的全面性，评价体系的稳定性和健全性。根据他们的评价，找出教学的优缺点与适用性，即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，从而促进被评价者的反思与改进。在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担促进其发展的职责。

一、教学效果评价的基本原则

1.全面性原则

教学效果评价是一项常态化、实时性、动态性、引导性、自主性的工作。要有严格的组织体系做保证，作为教育活动的利益相关者，如学生、学生家长、用人单位以及与学校相关的行业协会、专业学会、基金会等社会组织；参与学校组建的各种理事会、委员会等非行政机构，直接影响学校人才培养目标制订、课程标准修订和专业设置等具体教育活动；具有教育评价资质的专业机构和社会组织接受政府或学校委托，对学校教育开展评价；新闻媒体等以排行榜形式对学校教育教学效果进行评价。教学效果提升作为师生员工的共同追求，通过多种途径，激发各主体单位追求质量提升的积极性与创造性，形成“全员、全程、全方位”保证的质量体系。目前评价主体还比较简单，多元评价和全面评价是未来教学效果评价的主要原则。

2.准确性原则

教学效果评价准确性是建立在全面性原则的基础上。为确保评价的准确性，要确立科学的、符合教学规律的、系统反映符合高等职业教育教学特点的评价内容体系；要采用科学的评价方法，确保评价方法科学合理，使评价方法与评价目的相适应；保证评价数据足够的精确度，关键要有数据分析队伍，政治上风正气顺，对事业发展充满热情，业务上熟悉职业教育宏观方针政策、基本规律，有较为丰富的教学和管理经验，具有一定的研究能力和合作精神。

3.灵活性原则

教学效果评价由于许多内容无法做定量分析，所以评价起来比较难。因此，评价时要把握灵活性原则。端正思想，不能将课堂教学效果评价作为一项简单的工作，走形式，而是作为各种提升教学质量提升的一项重要工作来抓，特别是学院领导要重视，为教学效果评价提供有利条件，积极筹划，加强指导；灵活组织实施，实施推门听课，建立教师互助听课机制，组织校内同专业教师互相听课，并进行实时评课，通过学生时时评价，与日常教育教学、管理工作对接，提升自教学效果评价的准确性、及时性和灵活性。

二、教学效果评价的类型

教学效果评价类型是多种多样，根据教学质量评价的目的、范围、条件、手段的不同，可以有针对性地选择。

1.单项评价，是对评价对象某个侧面进行的价值判断。单项评价目的是为了解和掌握评价对象某一方面的状况，从而为改进现状提供依据。单项评价的特点是：评价内容、范围、目标比较单一，实施简便且收效快，评价方法的选择也比较灵活，因而宜于经常进行。

2.综合评价，是对评价对象进行的全面的系统的价值判断。综合评价的目的是为了解和掌握评价对象的全貌和整个系统的工作状态，从而为改进评价对象现实的整体工作状况提供依据。综合评价的特点是：范围较广，内容较多，组织工作相对复杂、耗费人力、物力和时间多，不宜频繁进行。

3.自我评价，是被评价者根据一定的标准对自己所作的评价。自我评价易于实施，也是个体对自己某一阶段现实情况的一次总结，尤其是被评主体参与对自己的评价，能够充分发挥其主体性，从而对自己的不足进行深刻反思。但因受主观因素的影响，评价结果往往容易出现偏差。

4.他人评价，是除被评价者之外的人依据一定的标准对被评价者进行的评价。他人评价相对而言要客观、全面些，但要达到评价目的，需要严密、科学的组织工作保证。

5.静态评价，是在特定时间内，一次性获取全部相关信息进行评价的一种方式。此法使評价完全依赖于教学的结果，而淡化了教学的过程；只注意人的“瞬间”行为，而忽视了人的“一贯”行为。其评价结果不可避免带有一定的片面性。但这种方式的程序简单，时间周期短，比较适合教育行政部门对学校进行教学质量评价。

6.动态评价，是在某特定教学时段内，以时间为序，获取有限组信息后进行综合处理，得到评价结论的评价方式。这种评价方式可以消除教学双方人员在不同时间内因心理状态、生理状况、情绪波动、教学内容、环境条件的变化对教学活动的影响。因而，结论的真实性强，可信度高，具有较高的应用价值。不足之处是工作程序繁琐，工作量大，时间周期长。此法是进行教学质量监控的理想方式。对具有现代化管理设施和手段的院校，此法的不足之处则显得微不足道。

7.定量评价，是将采样信息和评价结论用量值表示的一种方法。此法直观明了，可比较性强。但在难以量化的场合下，此法的应用受到限制，

8.定性评价，是将采样信息和评价结论用范围等级表示的一种方法。此法的准确度不高，同时还受操作人员观念、业务精练程度的影响，也可能带有个人感情成分。一般仅在定量评价无法实现的情况下使用。

三、教学效果评价的内容及方法

教学效果评价采用定量评价等多种相结合的方法。具体由学生评价、系部评价、学院教务处教学质量检查、听课组评价、督导教学秩序检查五部分组成，通过随堂听课、教学常规检查、学生座谈会、问卷和集中评议等方式进行。

1.平时评价

对任课教师教学质量的平时考核主要从以下两方面进行：首先，教学常规检查考核。教学常规检查主要是检查教学文件、日常教学秩序及学风情况等。教学常规检查由学院教务处、督评办与系部督评组，依据《教师教学行为规范考核条目》，定期、不定期进行（其中日常教学秩序检查每天都要进行）。学院督评办与系部督评组，每天对日常教学秩序的检查结果要有书面记录；学院督评办要对系部督评组日常教学秩序检查工作完成情况做不定期抽查。其次，随堂听课检查考核。建立听课制度，充分发挥听课制度对提高教学质量的重要作用，教务处指导系部督评组制定本系部教师教学质量督导考核评价工作具体实施办法。

2.听课组评价

学院听课组、系部督评组定期、不定期深入课堂（包括实训、实习课）听课，每学期每位教师被听评课至少一次以上。要在听课基础上进行集体评课，及时发现和解决课堂教学中存在的问题，并得出综合评议意见。对需深化教学改革、提高教学效果及学生满意度不高和学期末综合评价分数较低的任课教师，系部每学期要根据本部门实际情况，确定占本部门人数不少于10%的需提升教育教学能力的教师名单，并制定出至少一个学期的切实可行的实施方案，使其尽快提高教育教学能力水平。系部督评组要将实施方案报学院督评办、教务处备案，教务处组织专家每月听需提升教育教学能力教师一次课，每学期听评课不少于四次。系部开展听评课活动的督评组成员，每次听课要至少两人以上进行，并按每节课每人一学时计入个人工作量。同时任课教师间也要互相听课，相互学习，开展研讨，以增进了解，共同提高教学质量。

3.学生评价

学生评价由所在分院督评组牵头，要求学生独立客观公正地评价，根据任课教师教学情况，通过教学管理系统每学期进行不定期进行多次学生评价，赋予任课教师相应档次。参加评价的学生为授课班级的全体同学。学院督评办和系部督评组应定期召开学生教学质量督导考核评价座谈会，增强学生的自我意识和民主参与教学意识，提高学生评价结果的客观真实性，了解任课教师的教学质量信息，并及时解决教学中存在的重要问题，促进教师不断提高教学能力和水平。

4.系部评价

系部评价由系部督评组组织进行对本系部任课教师的评价，在系部督评组集中测评实施工作中，要事先与督评办取得联系，督评办要派成员参与系部督评组集中测评实施工作。系部评价分两个层次进行：督评组评价和被评价教师所在教研室全体成员及其他教师代表评价。督评组评价占60%；被评价教师所在教研室全体成员及教师代表评价占40%，两个层次评价分数的加权结果即为系部评价的最后得分。系部评价主要从授课教师的教学准备、教学内容、教学能力、教学方法、课堂效果、教书育人六个方面进行，根据平时考核、教学研讨等方面情况进行评价，无记名填写《教师教学质量督导考核评价测评表（分院部用）》，评价结束后由督评组对评价结果进行统计。

5.教务处评价

学院教务处主要根据教師学期初教学准备工作检查、期中和期末教师教学质量大检查，以及教师对学生学习成绩考评等方面工作的任务完成情况，对任课教师教学质量进行评价打分，并给出改进的意见和建议。

6.督评办评价

学院督评办主要根据教师日常教学工作中教学秩序检查方面的综合表现，所教授学生的学习状态，对任课教师教学质量进行评价打分。

总之，为了使职业教育教学效果评价更全面、更准确，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，从而促进被评价者的反思与进步。在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担促进其发展的职责。

参考文献：

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