在交流中成长，在探究中学习

林玉平

摘要：小学数学新课标中指出，教师应该重视对于学生的启发与引导，使学生通过独立思考、主动探索和合作交流的方式掌握数学知识、领会数学思想方法，在体验和探究中学习知识、理解知识、应用知识。因此，我们在数学教学中应该努力构建合作探究教学模式，使学生在交流中成长，在探究中学习。

关键词：交流；探究；学习模式；小学数学

G623.5

“合作探究”是学生学习知识、启发思维、尝试创新、开展实践的重要途径和有效方法。因此，如何应用合作探究式学习模式，促进学生知识、能力和素质的全面发展，成为广大教师普遍关注的话题。本文以小学数学教学为切入点，针对这一问题展开研究与讨论：

一、改革教学理念营造探究氛围

（一）以人为本

教师应该树立“以人为本”的教学理念，明确学生才是数学学习的主体，是数学课堂的中心，一切教学活动都应该围绕学生开展。唯有这样，才能为学生创造交流的机会和探究的空间，使学生在合作探究的过程中实现独立思考与合作发展。

（二）教学相长

为了培养学生交流的自信和探究的热情，为学生的合作探究营造良好的教学环境和心理氛围，教师应该打破传统教学中“师道尊严”的枷锁，与学生形成一种和谐平等、教学相长的良好关系，使学生敢想、敢说、敢做，在细心观察、认真分析、细致交流、精诚合作的基础上提出质疑、实现创新，实现合作探究与共同进步。

（三）方法指导

在合作探究式学习模式当中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习、探究与实践的引导者。因此，教师应该转变教学理念，变知识灌输为方法指导，使学生学会学习、思考、表达与合作，为合作探究学习模式在小学数学教学中的应用，奠定良好的基础。

（四）激发兴趣

要想真正的激发小学生的学习热情、探究兴趣与创新意识，促使他们积极主动的参与到合作探究活动当中，教师就应该认真研究小学生的认知特点和心理特征，将知识讲解与小学生的兴趣爱好结合起来，使小学生在不知不觉当中融入到合作探究的氛围当中。

例如，在讲“轴对称图形”的时候，教师没有采取平铺直叙的教学方式，而是利用“找对称”的小游戏，让学生以老师的鼻子所在的竖线为“轴”，尝试找出人体中存在的轴对称图形。在游戏过程中，教师还通过抬胳膊、翘腿、闭眼、等方式干扰学生的判断。在热闹而轻松的游戏氛围中，学生通过独立思考、同桌交流、小组讨论等方式，研究哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形，对于轴对称的图形的概念有更加全面和深入的了解。在此基础上，教师找出几个学生代表，尝试阐述轴对称图形的概念，并带领全体同学，对于阐述结果进行分析与整合，进而总结出科学而准确的轴对称图形的概念。这一教学过程中，学生始终是学习的主体，是活动的中心，是交流的对象，是探究的主力，教师只需要在重要的节点进行指导与点拨，学生就能够通过自己的努力实现知识的体验与获取，使学生在轻松而和谐的游戏氛围中参与探究、学会探究。

二、改革教学方法创造探究机会

为了构建探究式学习模式，教师应该改革教学方法，尽量采用启发式、合作式和体验式教学方法开展教学，为学生创造探究机会：

（一）连环提问引发思考

连环提问是小学数学教学中重要而常见的启发式教学方法，通过提问，能够引发学生思考、吸引学生注意、激发学生斗志，促使学生在不知不觉中进行结成“同盟”，共同发现问题和解决问题。例如，在学习“平行线与相交线”的概念及特点的时候，教师采用连环提问的方式引发学生思考：我们生活中的平行线有哪些？它们有什么共同的特点？我们生活中的相交线有哪些？它们有什么共同的特点？平行线和相交线最大的区别是什么？能否相互转换？教师“连珠炮”式的问题，给学生的独立思考提出了挑战，也给学生的交流合作创造了机会，鼓励学生在问题的指引下开展合作探究，发现数学规律、揭示数学本质。

（二）小组讨论鼓励探究

如果说“连环提问”是间接引导学生开展合作探究，那么“小组讨论”就是直接要求学生开展合作探究。针对一些难度较高、知识点较为复杂的问题，教师可以直接采取小组讨论的方式，使学生在学习、思考、交流、合作的过程中学会观察、分析、交流和反思，进而学会学习、学会思考，实现合作探究。例如，在学习“三角形”的时候，教师要求学生开展小组讨论，以“分-总-分”的形式，先通过观察不同的三角形，总结三角形总的概念及特点；再将三角形进行分类，并总结不同种类三角形的概念及特点，最后以列表的方式进行汇报总结。学生在交流合作中学会“分析-综合-再分析-再综合”的数学思想，掌握探究的规律、学会探究的方法。

（三）课后实践拓展延伸

探究是贯穿数学学习始终的思维方法和学习习惯。因此，教师应该鼓励学生开展课后实践，实现合作探究教学模式的拓展延伸。例如，在学习完“圆形”和“三角形”之后，教师可以给学生布置课后探究题目：生活中的圆形和三角形有哪些？分别利用了二者的什么特性？能否互相替换？请每个小组以观察和分析报告的方式上交探究结果。以这种方式，将合作探究式学习方法渗透到学生的生活实践当中，鼓励学生无时无刻不开展合作探究学习。

三、改革评价方式激发探究潜能

在合作探究教学模式当中，传统的“以分數论成败”的评价方式显然无法对学生做出科学而全面的评价。因此，教师应该从以下两个方面努力，改革评价方式：

（一）丰富主体

在合作探究式学习模式当中，学生是学习、合作与探究的主体，因此，教师应该发挥学生在评价中的主体作用，通过学生自评、组员互评、小组互评等方式，实现对学生的全面评价。

（二）革新内容

在合作探究式学习模式当中，除了考试分数之外，学生是否具备端正的合作态度、正确的探究方法、良好的探究能力等内容，都应该受到关注与重视。因此，教师应该革新评价内容，将学生在合作探究中的表现情况和能力提升情况纳入到评价范围当中。

结束语：综上所述，在实际教学中，除了上述内容之外，我们还可以通过革新教学目标、创新教学手段、丰富教学内容等多种途径提高合作探究式学习模式在小学数学教学中的应用效率。希望广大教师持续加强对于这一课题的研究与讨论，使合作探究式学习模式在小学数学教学中得到广泛而科学的应用。

参考文献：

[1]秦进英. 浅谈小学数学教学中合作学习的策略[J].学周刊（理论与实践），2015（07）.

[2]赵鑫.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].祖国：教育版，2014（2）.