《分析化学实验》“五步法”教学实施策略

2017-04-11王迎进陈华萍赵二劳

山东化工 2017年13期

关键词：分析化学步法中学化学

王迎进，闫唯，陈华萍，赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西忻州 034000)

《分析化学实验》“五步法”教学实施策略

王迎进，闫唯，陈华萍，赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西忻州 034000)

《分析化学实验》是高师院校化学专业的必修课，创新《分析化学实验》课程教学方法，实现培养卓越中学化学教师的教育目标，既是《分析化学实验》课程教学改革的必然举措，更是大众创新时代对人才培养的基本要求。本文在分析当前我国《分析化学实验》教学现状及存在问题的基础上，就《分析化学实验》教学中实施“五步法”教学策略进行探讨，旨在为实施科学、有效的《分析化学实验》教学，提高教学质量，培养卓越中学化学教师提供参考。

分析化学实验；五步法；教学策略

《分析化学实验》是高等师范院校化学专业的一门重要专业必修课，它对于学生理解分析化学基础理论、基本知识，掌握分析化学实验技能和基本操作，提高观察、分析和解决问题能力，养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，培养创新能力有着重要的作用[1]。时代的发展和科学技术的不断进步，特别是当前大众创新时代对未来人才的培养提出了更高的要求，然而传统《分析化学实验》课程体系、教学模式下，学生缺乏学习的兴趣，主动性和积极性不高，培养的高师生，难以适应新形势下社会对创新人才和基础教育对中学化学教师的要求。因此，主动适应社会发展对创新人才和基础教育对卓越中学化学教师的要求，重构《分析化学实验》课程内容体系，创新《分析化学实验》课程教学方法，实现培养卓越中学化学教师的教育目标，是《分析化学实验》课程教学改革的必然举措，也是其改革的方向。作者结合几年来《分析化学实验》教学的实践，就《分析化学实验》教学中实施“五步法”教学策略进行探讨，为实施科学、有效的《分析化学实验》教学，提高教学质量，培养卓越中学化学教师提供参考。

1 《分析化学实验》教学现状及存在问题

首先，《分析化学实验》课程内容大多为验证性实验，探究性、设计性很少，实验相互之间的关联性差，缺乏逻辑性，即使学生做了许多实验，但仍无法形成有机联系的知识体系，更不知道如何综合运用这些基本实验技能来解决实际问题。其次，《分析化学实验》教学方法简单机械，基本上是以教师为主，将实验的原理、内容、方法、步骤等依次讲授给学生，学生则是按照教师所讲的内容按部就班地完成实验，不会深究实验的原理和需要注意的事项，学生不需要主动思考和分析，只要得出一个比较符合实验原理的实验数据即可，导致课堂没有生机可言，学生并没有对所做过的实验留下深刻的印象，在生产实践中无法熟练运用所需知识，不能独立进行相关研究，更谈不上创新。另外，《分析化学实验》课考核方式单一，不能充分反映学生的学业水平。考核基本上是以实验报告作为评分标准，导致许多学生把主要精力放在撰写实验报告上，而不是认真进行实验，提高实验技能，训练科学思维。简言之，在《分析化学实验》教学中存在的类似问题还有不少，归根结底是学生没有将自己作为课程真正的主体，而是在最大程度上依赖老师，久而之，学生会渐渐滋生惰性，对实验缺乏兴趣，不会积极主动的学习。

2 《分析化学实验》“五步法”教学的指导思想

大众创新时代对未来人才的培养提出了更高的要求，《分析化学实验》教学，不仅需要学生系统地掌握理论知识和实验操作技能，更需要培养学生的创新能力[2]。针对国家和社会发展对学生提出的要求和挑战，为了学生将来能够适应社会，更好的生存和发展，主动适应社会发展对创新人才和基础教育对卓越中学化学教师的要求，重构《分析化学实验》课程内容体系，创新《分析化学实验》课程教学方法，实现培养卓越中学化学教师的教育目标，就需要从平时做起，改变学生此前对《分析化学实验》的看法，发挥学生的主观能动性，使学生对《分析化学实验》产生浓厚的兴趣，养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，进而培养学生的实践能力和创新能力。

3 《分析化学实验》“五步法”教学策略

根据《分析化学实验》学科特点，以及学生在实验课堂中的重要作用，总结《分析化学实验》课程教学经验，参考学习相关课程和兄弟院校的教学成果，我们在《分析化学实验》课程中实施预习、讨论、讲授、操作和总结的“五步法”教学[3]。突出学生学习的自主性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，尽可能给学生提供更多的学习空间，积极辅导学生达成教学目标，取得了一定的教学成效，受到学生的普遍欢迎。

3.1 预习

预习是指在实验之前，学生通过自主学习完成对实验内容的初步了解和认识。传统的《分析化学实验》教学中，由于不是特别强调学生实验前对将要做实验的整体把握，导致学生在《分析化学实验》课堂上首先失去了主动权，上课前学生对实验内容及原理知之甚少，将所有的期望都寄托在教师的身上。其实即使学生课堂上认真倾听了教师的讲解，在那样短暂的时间里也很难融会贯通，很难真正理解实验原理的内涵。这样导致学生对老师所教授的内容像过眼云烟，无法留下深刻印象，并且在接下来的实验过程中只是按照老师要求或者实验书中步骤完成实验，能得出一个比较符合理论要求的数据即可。如此，既不能实现实验所要求学生达到的技能和原理的目标，还会使学生越来越不重视《分析化学实验》课程对学生自身成长和发展的重要性，无法让学生在创新能力和实践能力上有所提升。因此，我们首先从学生课前的预习抓起。建立起新的《分析化学实验》考核制度，将预习计入《分析化学实验》考核中。学生通过在课前对实验的充分预习，可以在上课前就大体掌握本节实验大致内容，教师通过检查预习报告和适当的提问掌握学生预习的情况，一方面防止学生滥竽充数，另一方面了解学生真实的预习情况，能够在接下来的讲解中做到有的放矢。

3.2 讨论

经过课前学生对实验的预习后，老师还需要了解学生预习情况进而判定学生对实验内容的理解程度，这就需要给学生提供交流发言的机会，老师通过倾听学生的发言和学生之间的讨论，了解学生对实验内容掌握程度，并促进学生理解。讨论时老师需要提前设计一些有难度梯度的问题，采用多种方式激励学生主动回答问题，在学生的言谈举止中判断出学生对实验的理解程度，让学生在讨论中主动地介绍自己所认为的实验重难点，使学生了解自己对实验内容的掌握程度，在讨论中能够意识到自己对实验理解上的不足，使学生产生强烈的求知欲望，对实验产生浓厚的兴趣，培养学生主动探究积极思考的能力。另一方面，老师也可以在倾听中恰当地把握学生对实验的理解程度，为下一步的讲授做好准备。讨论的过程是老师了解学生预习程度的最佳时刻，也是学生在老师讲授前的一种自我实现，这样的过程对老师和学生双方均受益匪浅。

3.3 讲授

预习和讨论的主体都是学生，教师在前期的工作主要是以布置任务、提问和倾听为主。讲授这一过程是本堂课精华之所在。前提工作是老师完成了对学生预习情况的了解，这样讲解会更加贴近学生自身的认知情况，教师讲授的内容由按部就班转变为对学生实验预习情况进行必要补充和完善，利于重难点突出，具有针对性。学生就会更加仔细聆听教师的讲授，希望能够在其中捕捉到自己预习以及考虑问题的欠缺，完善自身对实验知识的认识。学生的积极性和主动性提高了，相应的对《分析化学实验》的兴趣也逐步提升，课堂的活跃程度上升，一堂精彩的《分析化学实验》课也就完成了一半。

3.4 操作

操作是《分析化学实验》课的核心，所有一切的理论基础均是为了操作而准备。在传统的《分析化学实验》中，由于学生的积极性不高，对实验原理及内容的把握不到位，导致了学生在操作环节只是根据实验步骤机械地进行实验，学生无法了解每一步骤背后所代表的含义，只想尽快结束得出实验结果。实施“五步法”教学，经过前期的铺垫，学生在操作前已对实验有了全方位的认识，对实验步骤代表的含义和实验注意事项已熟记于心。学生期待进行实验。操作环节考验的是学生手脑并用能力，在实施“五步法”教学中，让学生形成先动脑后动手的实验习惯。这样不仅培养了学生勤于思考的能力，更能提高学生的实践能力和培养学生的创新能力。

3.5 总结

经过了预习、讨论、讲授和操作的环节之后，学生对实验基本已经达到完全理解的程度，这时候如果戛然而止，总会觉得有所欠缺。如果学生将自己的实验数据以及实验中的收获分享给大家，学生之间相互吸取经验和教训，一起处理实验数据，撰写实验报告，那么大家在交流中对实验内容及原理的理解会有所提升，深刻内化。学生在相互交流中以最佳的学习状态完成了本节实验课程的学习。这样的《分析化学实验》课堂才会充满活力与激情，实现有效教学。