完善职业院校素质教育实践体系

文 云南交通技师学院教师

李亚川 云南财经职业学院教师

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。高素质劳动者和技术技能人才，就是能够在产业技术不断革新的经济社会中提供更加优质服务、创造更多社会价值的技术技能人才。人的素质，可以从人与社会关系的角度去思考，围绕适应社会并创造社会价值进行分析。

人存在于社会之中，关键在于建立个体与社会的联系，在社会中找准个体的位置。也就是说，要了解社会、适应社会、在社会中立足。对个体来讲，了解社会包括对社会的组织形式、运行机制、行为规范、思想文化等的学习掌握，适应社会就是要熟悉并遵守社会秩序，在社会中立足，根本要求就是能够创造社会价值，要有“一技之长”，这也是个体素质中特别重要的部分。把个体放在社会中来看，个体的素质是个体的重要特征，相当于个体能够让社会发现和辨识的符号，个体的自我意识水平、自我控制能力、思想认识境界、文化知识基础、身体健康状态、学习适应能力、技术技能水平等都是社会需要的条件。概括起来说，个体素质中应该包含社会公共文明对个体的全部要求，以及通过创造价值获得社会存在所必需的基本条件。

作为高素质劳动者和技术技能人才，还要具备高效劳动和适应更高、更新的技术技能标准所必需的基本条件，特别是职业素养、专业理论功底、专业技术基础，以及适应技术革新等需要的学习能力、创新创造能力。在知识储备上，要有社会生活所必需的政治规矩、法律知识、生存常识，以及社会生产所必需的基础理论知识，能够熟练掌握专业相关的理论知识和技术标准，广泛储备个体精神生活所需的文史艺术类知识。在思维层次上，要接受高等数学、现代物理学、当代哲学方面的思维训练，形成符合形式逻辑和辩证逻辑要求的思维意识，具备较强的理论思维能力和专业实践创新能力。在行为能力上，要具备健康体魄、健康心理以及保持良好身体心理状态的能力，具备符合社会公共秩序的形象和行为习惯，具备较强的执行意识和落实能力。

素质教育可以改进培养模式和课程设计，从知识储备、培养方式、考核评价等方面入手，为学生素质提升打牢基础、拓宽渠道、提高效率。

通过编修教材，构建素质教育所需的完备知识体系。教材是知识储备的重要源泉，其完备性和科学性直接影响教育对象的知识储备水平。当前职业教育中，普遍存在简化使用普通教育教材的现象，标准被降低，体系被打乱，给人一种低端、零碎的感觉，造成职业院校学生知识储备不系统、不完备、效率低等问题。要从编修教材入手，解决好知识的系统性、完备性与课时有限、学生接受能力有限之间的矛盾。作为公共的数学课程，应该把高等数学、统计学等知识纳入进来，在不影响知识系统性的前提下，突出思维锻炼的要求，适当降低具体运算和实践运用的标准，形成符合职业教育特点的数学教材。关于中国传统文化的教育，可以围绕文学发展脉络、哲学演化进程、历史发展阶段等编写教材，形成一本注重系统、突出节点的教材，目的是帮助学生建立知识系统，为其终身学习构建起框架。可以将政治、法律、职业道德等教育合编教材，形成一个教育体系，这有助于素质培养的一贯性。

通过改进教学，形成具有职业教育特色的素质培养体系。人可以通过直接和间接两种方式获得知识、培养能力素质。职业教育中的素质教育，应该探索理实一体化教学模式，即知识储备与实践养成分类实施、融合推进，在理论课堂上，注重讲系统、讲要点，为学生搭建知识框架；在实践中，注重引导学生充实知识架构及其内容，并通过实践活动进一步获取知识、理解知识、将知识转化为素质。

通过严格评价，促进职业院校素质教育有效落实。素质教育效果的评价，可以从素质的定义出发，灵活选择考评方式，务实确定考评成绩。素质的定义是“完成某种活动所必需的基本条件”。那么，考评一个人的素质，可以通过考验这个人在目标环境中完成目标任务的方式，评价是否具备必须的基本条件，以及具备这些条件的程度。当然，对于知识储备而言，理论考试是必要的；对于专业素质来说，需要根据行业要求、专业背景等进行多次分类考核，才能对学生作出全面可靠的素质评价。比如，通过科学设计的社会实践的成果，可以判断学生对于人文社会知识的掌握和应用水平；通过实习期间独立完成的业务成绩，可以判断学生的专业素质水平。