让阅读异彩纷呈

张欢欢

[摘 要] 阅读对幼儿的意义重大。我们结合幼儿阅读的特点，在幼儿园中大力推行幼儿阅读的多元化。我们基于幼儿个性需求强调了阅读内容的多元化、基于阅读时空的多元化培育幼儿的时代精神、基于阅读指导的多元化力促灵活多样的阅读活动顺利有效进行、基于阅读评价的多样化促进幼儿阅读活动的反馈性提升。

[关键词] 幼儿 阅读 多元化

阅读活动是幼儿语言活动的重要组成部分。良好的阅读活动组织和开展，一方面开拓了幼儿的视野，增长了幼儿的见识，扩展了幼儿的知识和经验积累；另一方面大量的阅读，培养了幼儿对语言的敏锐程度，对幼儿语言理解能力的发展产生了深远的影响；再者，阅读也是一个修养心性的过程，高质量阅读行为对幼儿稳健个性的养成也有着实际的促进作用。阅读是灵活且富于生命力的，阅读更是一种基于语言的审美过程，考虑到幼儿的个性发展特点，我们在幼儿园中大力推进多元化阅读活动的开展。

一、阅读内容多元化，丰富个性选择

幼儿在个性上是存在差异的，多样化的个性导致幼儿在阅读品味上的不同，反映到阅读内容上表现为内容的多元化。为了满足幼儿个性阅读的需要，我们对幼儿的情况进行了摸底排查，结合摸排情况，我们在幼儿的阅读区中投放了大量的读物，这些读物多联系幼儿的生活，且合乎幼儿的阅读兴趣点，受到孩子们的欢迎。为了增加阅读内容的吸引力和趣味性，我们为每个幼儿提供了丰富多样的多种读物，在保证幼儿兴趣阅读有保障的同时，尽量提供更多的选择，以丰富幼儿的阅读实践。例如，在孩子们的阅读区，为了吸引孩子们的阅读，我们广泛投入了涉及科学、艺术、道德等内容的读物，孩子们可以结合自己的个性需求，选择自己喜欢的书籍开始自己的阅读进程。在阅读区，我们还放置了“明白反馈卡”，卡片以问卷的形式向孩子们介绍了很多读物，孩子们可以结合自己的阅读要求，选择想阅读的书籍。教师依据孩子们的选项，科学定向投放书籍，以满足不同个性幼儿特定的阅读要求。在幼儿积极主动的阅读行为中，幼儿的阅读过程得以顺利推进，其语言能力和知识积累也能够得以实质性提升。

二、阅读时空多元化，培育时代精神

对于阅读，我们一贯强调的是涉猎古今中外。即在阅读的时间和空间上我们要打破桎梏，要广泛阅读中外作品。作品时间的跨度要联系昨天、现实和未来。对于幼儿的阅读活动开展来说，阅读的对象并不仅仅局限于当下，可以适度涉猎外国的优秀儿童作品，考虑到幼儿历史感和民族自豪感的培养，适度的古代简洁作品的投放也是必不可少的。通过跨越时空的合宜阅读行为展开培育幼儿的时代精神。例如，在大班幼儿的阅读区中，结合幼儿的兴趣和认知特点，我们提供有中国的民间传统小故事读本，我们也提供给孩子们一些西方的神话、童话和寓言读物。在联系中外的阅读中，孩子们的视野超越了国度，借助于作品阅读，对不同文化背景下的外在世界有了一个比较通俗的认识。我们还给孩子们提供一些古代诗人写的景致物的詩歌作品，我们给孩子们讲解这些诗歌，与此同时，我们也给孩子们提供了一些当代作家撰写的同一个景致物的作品，引导孩子们阅读其中。在对比阅读中，孩子们的思想经历了一次沧海桑田的变化，在厚重的历史沉淀感中，孩子们找寻到了来自心的真诚情感，从而唤醒孩子们内心的对今天的无限自豪感，从而古为今用、古今一体，实现了对孩子们时代精神的再造。

三、阅读指导多元化，灵活理解促行

针对幼儿阅读活动的开展在指导上我们强调一种有所为，有所不为的原则。在形式上我们强调方式的灵活多元化，其目标在于推动幼儿阅读行为顺利进行。我们注重环境的影响作用，通过针对性的环境创设，激发幼儿阅读的积极性和主动性。我们强调幼儿阅读的中心实践地位，赋予幼儿以阅读的主导权。我们特别注重教师的答疑解惑功能发挥，我们倡导教师寻找恰当的节点，对幼儿的阅读行为施加影响，在帮助幼儿解决阅读困难的同时，促进幼儿阅读目标的达成。例如，在幼儿的阅读活动中，我们在阅览区布置了大量的绿色植物，我们还在阅读区内安排了舒缓的音乐，还有热气腾腾的奶茶，以此营造一种惬意的阅读环境，实现对幼儿阅读行为的积极干预。当幼儿在阅读中有困难的时候，比方说不认识一个字，不理解画面画的是什么内容，这个时候，教师就需要出来，充当解惑员的角色，帮助孩子们克服不难，顺利完成阅读活动。对于孩子们的阅读指导，多数时候我们做的是服务性工作，而把更多的主动权和实践机会留给了幼儿，以充分释放幼儿的阅读主观能动性，促进其阅读的高效性开展。

四、阅读评价多元化，反思巩固提升

评价是幼儿完整阅读活动开展的重要组成部分。针对幼儿阅读的评价我们提倡的是一种多元化的方式。首先是评价主体的多元化。幼师、幼儿、家长甚至社会人士等都可以参与其中。其次是评价角度的多元化，以确保评价观点给出的客观性、全面性和公正性。通过多元化评价组织，让我们明确活动开展的效果优点，同时发现不足，以备采取针对性的干预措施，在后续的活动开展中予以整改纠正。例如，在大班的一次阅读活动中，我们提供给小朋友一些寓言故事书，在孩子们读完后，我们提出了一些问题或是发动孩子们开展复述，然后让幼儿自评，发动小朋友开展互评，幼师和家长也给出了自己的一些建议。在评价行为展开中，幼儿更多陈述了自己的想法，伙伴的评价更多是看到了自身的优点与不足，教师和家长的评价更多的是高屋建瓴意义的建议提供……此类多元化评价，充分调动了各方的评价功能，使得评价的作用得到了全景展现，促进了基于评价基础之上的反思行为展开，进一步夯实了幼儿的阅读基础，对幼儿语言能力、阅读理解能力，乃至于人际交往能力都产生了显著的促进性影响。

幼儿活泼好动的特点，决定了幼儿阅读行为开展的多元化。也只有多元化才能调动幼儿阅读的兴趣，才能激发幼儿积极主动的阅读行为展开。多元化阅读活动开展推动幼儿深入阅读，更好地理解作品，在实现阅读能力提升的同时，显著增加幼儿的知识和经验积累，对幼儿的成长和发展产生了积极而又深远的影响。