六大解放，阅读越有“力”

周丽娟

[摘 要] 生存在一个终生学习的时代，阅读是一个人必须具备的能力，也是现代社会生活中获得成功的基础。3-8岁是幼儿掌握基本阅读能力的关键时期，这一时期的幼儿需要通过阅读与书不断对话，运用陶行知先生“创造教育”理论，解放儿童的头脑、解放幼儿的时间、解放幼儿的双手、解放儿童的嘴，解放幼儿的时间、解放幼儿的空间，在不断地学习、模仿、实践中成长起来的，激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养早期阅读能力。

[关键字] 创造教育 六大解放 早期阅读能力

《纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读教育的重要性与必要性。但如何培养幼儿的早期阅读能力是一个值得我们思考问题？现代社會是一个发展的社会，需要幼儿具有创新精神，陶行知先生也指出：“儿童是新的时代的创造者”。呼吁“要解放儿童的创造力”。因此我们依托陶行知先生的创造教育理论，对幼儿进行 “六大解放”，逐步培养、提高幼儿的早期阅读能力。

一、解放儿童的头脑，激发兴趣，培养阅读想象力

大脑是产生思维的物质基础，人们的思想观念，意识都经由大脑产生。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，我们要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，“想象力是人类创新的源泉”。而对于学龄前的幼儿来说，想象力是阅读的基础，他们能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事。幼儿阅读的图画书，色彩鲜艳、图案简单，我们引导孩子静静地欣赏画面，抓住图画，激发孩子想象能力，如：《逃家小兔》中小兔分别变成小鱼和小鸟的两幅，启发幼儿进行观察和想象。在“小兔和兔妈妈变成了什么？发生了什么事？”的引导下，孩子尽情想象和描述着画面中的故事。又如《花格子大象艾玛》，：“咦，大象不是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”孩子联想就展开了，“大象吃了五颜六色的食物”“因为它的爸爸妈妈也是花格子颜色的”“彩虹做了新衣服送给大象”……

二、解放儿童的双手，培养幼儿阅读动手能力

解放儿童的双手，使之能做。活泼好动是幼儿的天性，而阅读是一件相对安静的活动，因此往往在阅读中会出现卷书打闹，快速翻阅、破坏图书等行为，这都是因为幼儿“坐”不住了。因此我们班的幼儿不只是坐着看书，他们会在教师的引导下进行多元化的“阅读”，如：修补破损图书。纸质的图书在阅读中经过多次的翻阅会出现一定的破损，经常会有幼儿来对我们说：老师，XXX把书撕坏了（弄坏了），对此我们多次教育要爱护图书，与幼儿交流商量后，如幼儿在阅读中不小心弄坏或拿到破损图书，可自行到手工坊拿材料修补，幼儿自己动手解决问题，即提高他们的动手能力，又养成了良好的阅读习惯。又如手偶表演、故事百宝箱等，幼儿利用半成品的材料制作所需材料，进行表演。在阅读中解放幼儿的双手，满足了幼儿好动、操作的需要，体验了阅读的多种乐趣，在看看、说说、做做、玩玩中提高了幼儿的早期阅读能力。

三、解放儿童的眼睛，培养幼儿的阅读观察能力

解放儿童的眼睛，使之能看。学龄前的幼儿阅读以图画书以主，通过观察图书的画面，猜测图书的内容，来完成阅读，因此阅读中幼儿观察能力的培养尤为重要。观察是一种有目的知觉行为，但是幼儿年龄小，他们似乎更乐意享受发现的喜悦，喜欢注意画面中一些无关的细节，如：《蚯蚓日记》中，我请幼儿看着封面说一说，你看到了什么？“老师，这里有七星瓢虫”“有草、有小桌子”“有一支很大的铅笔”， 并喜欢和别人分享这个有趣的发现，而不太在乎故事是否完整、流畅。这时候我们不能打断幼儿观察，打击他们观察的积极性，而是要利用幼儿的观察，引导幼儿逐步养成有目的的观察，如：画面上有谁？他在哪里？在干什么？慢慢积累阅读经验，逐渐学会围绕故事情节的发展组织自己的观察。能根据人物的表情、动作来理解故事，发现故事的线索，窜连想象出故事内容，阅读出了文字以外的意趣，这时的幼儿也关注细节，但是他们会把画面细节跟故事联系起来。我们要在幼儿阅读观察中鼓励肯定幼儿，引导孩子们更准确，更持久地观察与思考，培养幼儿的早期阅读能力。

四、解放儿童的嘴，培养幼儿语言表达能力

解放儿童的嘴，使之会说。语言是人类思维和交际的工具，幼儿的语言能力和阅读能力是在不断地学习、模仿、实践中成长起来的。在幼儿的阅读活动中，幼儿看的多说得少，缺少语言表达的实践机会。《纲要》也指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”因此我们展多种阅读活动：1.师幼共读。在每周的阅读活动及特色活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲、演演相互结合的进行阅读。2.以强带弱的互助阅读。每个幼儿的语言理解和表达能力是不同的，针对这一切情况，我们经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿跟着能力强的幼儿讲述，共同提高幼儿的语言表达能力。3.多领域渗透同步阅读。在一日生活中，将早期阅读与其他领域相结合，将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙，使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。如《一根羽毛也不能动》故事中，我们和幼儿一起制作了“天鹅”“鸭子”“蜜蜂”“兔子”“狐狸”等头饰，分角色表演，在看看、说说、演演中逐步提高幼儿的语言表达能力。

五、解放儿童的时间和空间，培养幼儿良好的阅读习惯

随着现代社会的发展，幼儿的眼见不在只是着眼于家里和幼儿园，而是更广阔的天地。在早期阅读中，解放幼儿的时间和空间，不局限阅读的时间和地点，随时随地阅读，养成幼儿良好的阅读习惯。一切生活皆教育，阅读就是生活，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。我们要时刻有培养幼儿阅读习惯的意识，在一些等待、过渡环节，如：餐前、餐后、离园时等，组织形式多样、丰富有趣的阅读活动。如：“我是故事王”，幼儿讲述故事，即充实了等待时间，又提高了幼儿的语言表达能力。并在一日活动中，点点滴滴逐渐灌输给幼儿，阅读的地方不仅仅是局限在幼儿园，家里，公园、图书馆、咖啡厅、超市图书区等相对安静的地方，也是适合幼儿阅读的地方，多方位的阅读，不仅给与幼儿阅读的新鲜感，激发幼儿阅读的兴趣，也有利于幼儿养成“随时随地”阅读的良好阅读习惯。

幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程，我们要运用“六大解放”思想有目的、合理地培养和指导幼儿的早期阅读，帮助幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展，在有书读，“会”读书的前提下，培养、提高幼儿的早期阅读能力，为幼儿未来成长奠定基石，终身受益于阅读带来的享受一生的福祉！