快乐体育，我的运动我做主

倪燕

[摘 要]孩子最好的学习方式是什么？是游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。柏拉图在《理想国》中借苏格拉底之口所述：“请不要强迫孩子们学习，要用游戏的方式。”游戏是儿童的天性，孩子不需要被教怎么玩，只需被允许。游戏是儿童的学习，在尽情的游戏中，每个孩子都能最大限度的感知和探索自身和周遭的世界。游戏是儿童的权利，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。在幼儿教育的实践中，如果仅仅将游戏认定为自主性游戏，这是局限的；如果将游戏前的准备和游戏后的评价排除在游戏之外，那这是狭隘的。

[关键词] 民间体育游戏 自主计划

目前以课程游戏化为理念的活动开展得如火如荼，值得我们思考的是这其中究竟有多少是真正体现了游戏精神呢？受到传统教育观和儿童观的影响、教师专业技能水平的限制、急功近利的思想等原因，在幼儿的生活、游戏计划制定方面凸显出以下特点：

一、游戏计划现状分析

1.计划的制定以预设为主。在开学初期或者上学期期末，教师就预先将班级活动、游戏的计划制定好。以目标而言，比较笼统且针对性不强；以内容而言，幼儿的主体性并没有得到体现。

2.计划的内容以集体活动为主。个别化学习是近几年才在兴起的学习方式，教师固有的思维中，集体教学还是主要方式。这样一来，幼儿的个体差异得不到重视。

3.计划的执行以教师为主。通常教师对要开展的游戏会有一个简单的框架以及需要达到的目标，对幼儿的兴趣需要以及实际发展水平重视不够，习惯将成人固定的思维模式和认知经验强加于幼儿，易导致幼儿创造力、想象力的缺失。

在我园实施健康课题《基于幼儿体质增长的幼儿民间运动游戏俱乐部运作的实践研究》的大环境中，以课程游戏化倡导的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为基点，我们强调幼儿主动学习，即让幼儿自己制定计划，自己选择活动材料，通过主客体的相互作用，获得对事物的认识，主动构建关键经验。教师要由高高在上的教导者转变为孩子的玩伴和朋友，从活动的支配者转变为幼儿主动学习的支持者、观察者和倾听者。教师只有少说多看，幼儿才有充分的机会表达自己的想法和感受。

以往的体育游戏中，通常是没有幼儿制定计划这一环节的，主要由教师设计一个游戏情境，引导幼儿参与其中。要真正融合自由、自由、创造、愉悦的游戏精神，实现儿童为本。应该从幼儿自主计划游戏开始，教师要做的是与幼儿共同探讨，了解并帮助其扩展计划，这样更有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。

二、幼儿自主计划的意义

（一）自主计划形成归属感

从心理学角度来看，归属感是指心理上的安全感和落实感。幼儿对游戏进行自主计划，就是允许幼儿在此时此刻此地，顺从内心真实的想法，选择自己想玩的游戏，获得对游戏自由选择和自主控制的权利，真正体现幼儿在游戏中主导者地位。只有满足了归属的需要，幼儿才有可能在游戏中获得自我实现的需要。

（二）自主计划强化责任感

自主计划中，游戏的时间、空间、主题、规则、玩法和过程等方面，都由幼儿自己决定，教师只作为观察者和支持者。这样在幼儿的游戏出现问题时，幼儿会更乐意去解决问题而不是半途而废。教师的“袖手旁观”，给幼儿的不是漠视而是为他们提供尝试的机会，让幼儿意识到只有积极面对挑战，才能解决问题。

（三）自主计划获得成功感

渴望认同、渴望赏识是每一个人深层的精神需要，幼儿也不例外。赏识就是给幼儿锻炼及展示自己能力的机会，自主计划就是一个良好的平台。教师从幼儿自主计划游戏的过程中，发现、尊重幼儿的特点，并有意识的将他们的特点放大、优化。在赏识的作用下，幼儿能够认识到自己的能力，不断发展，并在这个过程中体验成功感这一积极愉快的情感。

随着年龄的增长和心理各个方面的发展，幼儿会变得更自由放松、活泼好动，不再像初入园时那样服从教师，他们逐渐有了自己的想法，对游戏活动的自主性、主动性明显提高。在参加游戏时，会对自己想选择的游戏有一个初步的设想，行为有一定的计划性和目的性。同时幼儿的合作意识、能力在游戏中也会逐渐加强，他们乐意与同伴分享快乐。

三、幼儿自主计划策略

（一）自主计划应尊重差异

在实际教学中，有些教师可能也会在游戏之前问一问孩子想玩什么？打算怎么玩？但所占時间少之又少，而我现在要做的就是让孩子们把心里想的，嘴里说的具体化，用计划的形式来呈现，使幼儿的游戏不再是盲目跟从。对幼儿来说，“计划”是一个非常抽象的词汇，我们在组织幼儿自己制定计划时，就要从他们的兴趣需要和原有经验出发。面对不同年龄段的幼儿，自主计划形式和内容也需要因人而异，因材施教。

1.自主计划的形式

小班幼儿的各方面能力都处于较初级的阶段，可以用简单的词汇或者短句来制定计划；中班幼儿的语言能力有了一定的发展，可以鼓励他们用一句或几句短语交流自己的计划；而大班的幼儿语言能力、动手能力、思考能力、想象能力等都是发展最迅速的时期，自主计划的形式就更加丰富了，绘画、符号、语言、文字等都能将他们的计划直观呈现。教师需要做的就是给幼儿一个表达想法和意图的机会，让他们更加明确自己的计划，同时接受幼儿现有的发展水平，给予他们足够的信任与支持。

2.自主计划的内容

在我园民间运动游戏俱乐部中有一项内容是滚铁环，成人看到铁环就会忆起自己快乐的童年时光，所以迫不及待的教给孩子滚铁环的方法，这样的做法让我想到一个词语——拔苗助长。小班幼儿具有较强的直觉行动性，因此提供的游戏材料必须具备直接动作性，如色彩鲜艳的彩圈；中班幼儿活泼好动的特点要求游戏材料更具多变性，铁环中钩与环分离时的不同玩法可以激发兴趣；大班幼儿则是更喜欢挑战高难度，增加障碍物的滚铁环游戏让他们主动探索过障碍的诀窍，为自己的成功感到骄傲。

每个阶段的孩子兴趣、需要和能力都不一样，用同样的要求去看待他们的游戏计划是不合理的。只有让幼儿亲身感受到对游戏的自主权、选择权和控制权，才能从内心散发对游戏的热情，真正实现游戏中幼儿自主计划的作用。

（二）自主计划应授之以渔

教师在组织体育游戏时，往往会考虑得十分周到，避免一切可能存在不安全的情况。为了保证游戏时的秩序，教师通常会在游戏之前对幼儿耳提面命“不要跑得很快”、“排着队一个一个走”……这也是我们经常强调的游戏常规。但通过观察发现，往往就是教师刚说完，另一边就有孩子跑来“告状”，类似的情况屡屡发生，场面并不如教师预期的那么井然有序。究其原因，我认为是教师的规则并没有得到幼儿的认同。教师的过多干预让幼儿失去了主动思考的机会。反之，让幼儿自己制定规则并试一试，可以在实际游戏中感受规则的合理性，正所谓实践出真知。所以尝试让幼儿自己制定规则是自主计划的必要环节，也是愉快游戏的重要保障。

在滚铁环时，会的孩子经常会召集几个同道中人一起比赛，看看谁的速度更快，谁的铁环滚得最稳。为了比出个高低，他们先直线滚铁环，谁先到达对面的小椅子就算赢了，结果总是旗鼓相当。于是孩子们决定加大难度，在场地上设置障碍物，以“S”形的路线滚铁环，如果碰倒障碍物就算失败，在反复体验中自主调整规则，而由幼儿自己制定的规则更容易被孩子所理解和遵守，强化了自身规则意识且对游戏有更持久的关注度。幼儿在逐步完善游戏规则的同时，其本身发现问题和解决问题的能力得到了提高和发展。

受到中国传统教育思想的影响，教师总是喜欢以主导者的态度与幼儿相处。不知疲倦地告诉幼儿该怎么玩，殊不知，孩子也有“小叛逆”，越是不提倡的玩法和规则，对他们来说越具有吸引力，总想趁着教师不注意的时候偷偷试一试，既如此，教师又为何非要阻止他们呢？幼儿也是一个独立的个体，具有思考和总结的能力，成人应当放开手，管住脚，闭上嘴，给幼儿充分自主的权利，纵情奔跑在游戏的乐土上。

（三）自主计划应随其心赞其行

除了不同年龄段的幼儿在自主计划游戏时需要考虑兴趣和原有经验，面对同一年龄段的幼儿也要注重个体差异的原则。在幼儿自主计划的过程中，教师对遵守规则，顺利完成游戏的幼儿大加赞扬。为什么？因为他们玩得“好”。比如跳竹竿游戏，有的孩子完全按照教师所说的方法分分合合地跳；有的孩子喜欢另辟蹊径，还会为自己的与众不同而暗暗欢喜。前者受到表扬，后者成了老师眼中的“熊孩子”，这是实际教育过程中的常见病。

如果说游戏是幼儿真正自由自主的活動，那就不需要教师预设任何一方面，游戏中快乐才是我们的目标。试着回忆一下我们的童年吧！一块瓦片，一堆泥巴，也可以玩得不亦乐乎，因为这样的游戏是我们自己想要尝试的，幼儿也是如此。如果必须要为幼儿的游戏强加目标，就异化了游戏。重视幼儿的现实需要，重视幼儿游戏过程是幼儿游戏的原则，而教师的需要做的是为幼儿自主计划的游戏创设条件，为他们提供发展的可能。将自身的角色设定为幼儿游戏中的合作者和支持者，将自己对幼儿的指导转换为建议，幼儿可以接受也可以忽略。比如说，到底要不要分分合合的跳竹竿呢？教师只需提醒“你们会用这种方法跳竹竿吗？”到底要用什么方法跳竹竿，由幼儿决定。能计划自己的游戏，本身就是一种成功。

在对幼儿自主计划思考的背后，还有许多方面值得我们去探讨、实践。比如，幼儿不愿做计划或不执行计划是教师应该如何做？针对幼儿的游戏计划教师应该怎样评价才能画龙点睛而不是画蛇添足呢……这些都需要我在以后的实践过程中慢慢摸索。值得庆幸的是，现在我们的教育已越来越重视幼儿的主动性，提倡了解、尊重幼儿学习和发展的规律。

老师们，请允许孩子天马星空的游戏计划，给予他们尝试用自己的身心去体验游戏计划的勇气；允许孩子在游戏中的独特表现，给予他们的游戏过程充分的理解和包容。让我们的孩子在游戏的天空中快乐徜徉；在游戏的乐土上自由奔跑；在游戏的海洋里乘风破浪。把游戏还给孩子，把快乐还给孩子，是我们不变的承诺。

参考文献：

[1] 3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002.

[3]杨锦华.分享研究—江苏省幼儿园、特殊教育学校教师科研[C].江苏.江苏教育出版社.2015：124-127