用舞蹈放飞智障儿童的心灵

朱悦昕

[摘 要] 培智学校的学生智力发展迟缓，模仿能力不强，动作不够协调，但他们对音乐舞蹈却有着比正常儿童更为浓厚的兴趣。几年的舞训教学中，笔者尝试了歌舞、律动、健美操、手语、乐器、课本剧、舞台剧、昆曲、走秀等各类艺术形式相结合的教学，让舞训愉悦孩子的心灵，在潜能开发和缺陷补偿中达到一种奇妙的境界，从而体会到该类训练是机械康复所不可比拟的。本文结合笔者的教学实践提出了自己的一些看法。

[关键词] 舞训教学 兴趣爱好 艺术形式

培智学校的学生智力发展迟缓，在舞训教学中存在普遍特点是理解力、模仿力、想象力都较弱，乐感、节奏感欠缺，動作不协调，伴有胆怯的心理，但同时他们都存在着强烈的歌舞兴趣爱好。面对这样一群存在缺陷却非常喜爱唱歌跳舞的智障学生，如何开展适宜的舞训就成了培智学校任教舞训课程的教师工作中所要思考的问题。

培智学校的舞训不等同于常规意义上的舞蹈训练，它的主要目的不是为了锻炼学生具有扎实的舞蹈功底，也不是为了培养他们丰富的乐理和演唱技能。对智障儿童进行舞训是因为他们对音乐和舞蹈有着比正常儿童更为浓厚的兴趣，舞训能够在潜能开发和缺陷补偿中达到一种奇妙的境界，该类训练是机械康复所不可比拟的。因此，培智学校的舞训又不能因孩子的缺陷而仅仅停留在学生参与为主的层面，它不是单纯的休闲娱乐，舞训能愉悦孩子的心灵，给他们带去艺术享受，提升他们欣赏、感知和识别的能力，提供他们展现自我价值的平台，从而逐步培养自信乐观、积极向上的人生态度，逐渐提高他们的生活品质。

一、艺术形式多样化，让舞训愉悦孩子的心灵

面对残疾程度越来越重，种类越来越复杂的学生，舞训需要选择更多适合中重度智障学生的形式来进行教学，不能对他们提出和轻度智障学生相同的要求，要重视“以人为本”的思想，寻找中重度智障儿童喜爱、愿意参与的方式，更重要的是要让他们在舞训中既能掌握技能并且感到快乐。

我校舞训主要是以歌舞为主，包括律动、健美操、手语、乐器、课本剧、舞台剧、走秀等各类艺术形式相结合的教学训练。通过多种形式教孩子们基本内容，逐渐提高他们的各种能力。

1.歌舞为主的教学：理解内容，大胆创编

舞训教学中针对歌舞为主的内容，可以先让学生欣赏歌曲，引导他们理解歌词大致内容，大家简单谈论歌曲所表达的意思，从而在具有初步印象的基础上再听一听，谈谈这首歌曲的旋律，大家在学习时应该用什么样的情绪和声音来演绎最合适，做好一系列的教学铺垫后再正式开始学习歌曲，这样可以加深学生对歌曲的认识，避免教学中重复单一的死记硬背，让学生对歌曲有自身的感悟，使学习过程轻松愉快。

舞蹈动作的教学中，学生刚接触和学习舞蹈时基本以模仿和学习教师的动作为主，但教师需要有意识地引导学生理解动作所表达的意思。随着学生对歌曲深入理解以及舞蹈动作的逐渐积累，提供机会鼓励大家发散思维，动脑思考并自己尝试创编动作。这个阶段对于学生来说学习就有了不一样的意义，他们更加积极，更加主动，把自己对歌曲的理解通过简单的肢体动作表现出来，对自己创编的动作最终能够在舞蹈中呈现会产生自豪感，这也产生了单一的“老师教，孩子学”这类教学模式中无法碰撞出的火花。

学生通过歌舞演绎充满希望的欢乐生活，用歌舞感恩社会，表达对人生的理解，他们用心表演的节目，不仅给人一种特有的艺术享受，更是一种心灵的震撼。

2.其它形式的教学：感受乐趣，大胆尝试

舞训教学的内容除了歌舞以外，还可以适当安排律动、健美操、手语、乐器、课本剧、舞台剧、走秀等内容。安排这些内容可以训练学生的协调性、节奏感、乐感、控制力度等，并在训练过程中帮助学生逐步提高自信心、团队合作意识，通过努力学习，大胆展示自我，逐渐具备自我肯定能力，从而肯定自身价值。

例如钢管琴的教学，在高年级学生能够整齐流畅地演奏后我尝试了低年级学生的钢管琴教学。7名低年级学生中6人可以正确演奏简单的曲子，但演奏速度不一。反复的练习与磨合中，我采用了集体、师生、生生、单人等各种形式巩固和提高整体演奏的协调性和节奏感。学生在练习钢管琴时，尤其生生之间的合作练习大大提高了他们相互协调、配合的能力。部分节奏原本过快的学生与一个同伴一起演奏时，会出现适当放慢速度的现象，尽量做到整齐；而速度过慢的学生则会集中注意力想法设法尽量跟上同伴演奏。通过两个多月的训练，学生逐渐掌握了整体节奏，具备了团队意识，听着整齐悦耳的琴声感受到成功的喜悦。

二、教学活动基础化，让舞训提高学生的能力

任何形式的舞训内容都更多是以肢体为语言作“心智的交流”。 重视培养学生的基础，让他们真正从舞训中有所提高和收获。譬如：协调性、节奏感、控制力等，通过各种方式让他们手、眼、身、心、步同时得到锻炼，能协调的运作。

1.有效组织准备活动，快速进入学习状态

面对伴有多重残疾的中重度智障儿童，上好一堂课不仅需要安排好授课的形式与内容，更要在上课开始就让大家立即进入到学习的状态中，尤其是低年级学生更需要养成听到铃声就有开始上课的意识。舞训课上采用律动作为集中儿童注意力，调动积极性，活动肢体，协调练习的方式是一种不错的选择。学生听着熟悉的歌曲会自觉地站在指定位置，非常主动、愉快地进行准备练习。节奏感强、节拍明显、充满童趣的音乐能稳定学生情绪，不再受课间活动的影响，呈现出一个良好的上课状态。

2.基本功教学训练，有效改善原有基础

部分智障儿童肢体协调性差，身体僵硬，动作不灵活，不仅影响生长发育，还使得他们老落后于他人而到自卑，产生沮丧以及胆怯的心理。舞训教学中的舞蹈基本功对学生改善原有基础就有所帮助。譬如压腿、压肩、踢腿、下腰、小跳、把杆训练等，根据学生实际水平，选择适宜的基本功训练也可以作为教学的基础内容。这类练习可以锻炼和活动开学生的肢体，长时间定期坚持练习还可以让学生的形体、站姿等方面得到改善。不过值得注意的是训练必需循序渐进，根据学生实际水平进行适当的练习，训练过程中教师要针对学生练习情况进行具体指导，及时纠正练习中的错误，避免练习造成肢体损伤。

3.家校携手合作，延伸舞训之路

舞训的学习不仅限于校内，家庭也能给孩子营造一个良好的艺术氛围。家长可以经常挑选一些适合智障儿童的歌曲、乐器演奏让他们欣赏，也可以从网上搜索孩子感兴趣的舞蹈表演、舞台剧、健美操等让他们模仿学习，家长还可以针对孩子课堂学习的内容及时进行复习巩固。家长要有意识去多与孩子交流，多给他们提供练习和表演的机会，多鼓励他们，让儿童感受歌舞类艺术带来的快乐，肯定自我价值，从而保持对舞训的喜爱，不断地提高和收获。

三、节目设计综合化，让舞训带给大家艺术享受

我校舞训组的学生有很多机会参加各级各类的表演和比赛，不过一个成熟的节目或者有亮点、有特色的节目很难成形。一方面受到学生能力和人数的限制，另一方面学生无法用日常舞训的基础内容去参加一个主题明确的比赛或表演。这其中就需要教师根据每个学生的能力巧妙的把日常基础内容合理的进行重整编排和创新包装，以综合形式巧妙的呈现出来，让更多人欣赏到他们的才艺和艺术之美。

例如2016年助残日期间，我校学生需要参加苏州市的一个表演，主题定位是展现残障儿童自强不息、乐观生活的精神风貌。为了能真实感人的表现出智障孩子的坚强和追求，最终没有采用单一的唱唱跳跳的形式，而是以低年级儿童快乐游戏、中年级学生认真学习技能以及毕业生成功就业三个段落来演绎动人的情景剧。这时把低年级学生已学会的轮滑表演、中年级学生学习手语歌舞《我和你》、毕业生成功就业回母校看望教师的情景表演巧妙的结合在一起，把智障儿童的学习生活状态自然地呈现出来，演出的效果是真挚而感人的。

智障儿童对歌舞的兴趣高，平日也喜爱唱唱跳跳，但同时伴有注意力易分散、意志力薄弱等特点，让他们保持对舞训的热衷与喜爱以及适合智障儿童的舞训教学是需要多学习专业书籍，多欣赏多倾听，多摸索多实践，只有在不断尝试实践、反思总结的过程中才能寻找到一条适合智障儿童的舞训之路。