一节写作公开课案例引发的思考

梁艳英

摘要：写作是学习者英语综合能力的体现。但在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中也呈现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多以及修辞手法运用不够等基本功不扎实的问题。如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的问题。本文拟通过整合阅读与写作教学，以读促写，使阅读教学得以延伸与深化，实现语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：写作公开课 引发 思考

【中图分类号】G633.41

一. 案例背景

语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，要求为“能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。 高考中的书面表达能比较客观反映学生真实的英语语言水平。浙江省高考书面表达满分为30分，而全省历年平均分都比较低（11-15分之间），得分在24分以上占的比例极小，20分以上的也只占很小一部分。这些数据说明写作教学的成效还不够高，书面表达的挖潜空间还很大。在平时教学中或在高考阅卷中常常发现以下问题：学生的审题能力差，偏離主题现象严重；思维受局限发散不出去， 内容空洞不翔实； 文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。针对这种现状，笔者尝试立足学生的实际情况，结合相关语料的开发和应用，充分关注学生的学习过程，让学生在实际运用中提高语言的输出质量。

二. 教学案例的分析和反思

1. 立足现实困境， 激发主体热情

在当前中学英语教学中， 英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱， 再加上应试教育的影响， 教师的教学重点都放在了语言知识和写作结构方面， 一味地在语言知识上下功夫， 对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。这种忽视语言综合运用能力的训练， 使得学生的语言能力难以提高， 写作能力也止步不前。英语作文教学的有效开展应该立足现实困境， 激发学生主体热情。

[教学片断1]

笔者本次公开课的教学内容为“Polish Your writing” 教学。根据最近的一次阶段考以“感恩”为话题的作文为切入口， 引入班级一位学生的习作。

[修改前]

On a rainy day， I went to the cinema. Suddenly， I saw an old woman， she was knocked down by a young man， he was riding fast. The woman was badly hurt and lay on the road. Many people saw that， but they all walked away quickly. However， a girl helped the old woman and called 120. Her activity inspired me a lot.

在合作学习中，全班同学就这篇文章的内容及文章结构发表意见，交流思想，通过讨论合作， 对文章进行修改、润色。

[修改后]

It was a rainy day when I was on my way to the cinema. Suddenly I saw an old woman knocked down by a young man who was riding at a high speed. Badly hurt， the woman lay on the road. Seeing what happened， many passers-by walked away quickly. However， a girl gave a hand to her calling 120. It was her activity that inspired me a great deal.

[教后反思]

因为修改前的文章是来自本班同学的习作， 修改后的文章是全班同学集体智慧的结晶， 同学们参与讨论修改的热情高涨， 参与度很高。修改后的文章明显比修改前思路清晰，语言表达更加干练。文中用到多种句式， 如： 定语从句、非谓语 、强调句、宾语从句、形容词作状语等。 然后师生合作把修改后的文章与高考英语作文评分标准进行比对， 从而更好地印证了高考英语评分标准中的恰当使用复杂结构、高级词汇和顺畅连接这一原则。

2. 引入语料， 重视综合技能训练

作文是一个人思想、认识、情感、语言能力的综合体现。为避免学生在写作时出现表达方式单一， 缺少变化， 不能使用较复杂结构， 逐字硬译， 句式生硬， 缺乏基本句法等一系列问题， 笔者在平时的教学中重视句子表达的多样化。

[教学片断2]

笔者引用一则发生在温岭石桥头中学的一则新闻 “School gives out pork as scholarships”，以及由这则新闻引发人们在网上的一些讨论，巧妙地设计句型，进行句子转换， 要求学生注意句子表达要多样化。

[讲义]

转换下列句子， 使意思保持不变。

1.巧用非谓语

The top students are on the stage. They are awarded with a bag of pork and they feel excited.

The top students are on the stage， __________ （award） with a bag of pork， ______ （feel） excited.

Discussion 1：I didnt know the headmasters telephone number， so I couldnt get in touch with him easily， otherwise I would call him.

2.形容词作状语用得妙

Discussion 2：How lucky the students in Shiqiaotou Middle School！ Last summer， I argued with my mother because of her disagreement about buying a rabbit for me. After the quarrel， I was so annoyed with her that I ignored her when she talked with me. I was worried that she wont love me any more， so I buried myself in study. Several days later， I apologized to her for my behavior. My mother hugged me feeling delighted.

3.巧用各种从句

Discussion 3：在石桥头镇中学，我有一个好朋友，她很优秀总是乐于助人。

4.一句多译

Discussion4：这使我想起了我自己快乐的童年。这是一次心灵的旅行。

[教后反思]

笔者以多种途径指导学生写作，可以改变学生英语言语活动的“自然”状态，改变学习者过多采取与母语言语活动相关策略、对言语过程注重信息传达而较少注意英语语言本身的现状，促进书面表达优质语句输出。教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。在本节课教学过程中笔者引用发生在台州温岭石桥头中学的一则新闻 “School gives out pork as scholarships”，这个语料库的句子贴近学生生活实际，极大地激发了学生的学习热情，不仅让学生学会收集句式和短语，而且开阔了他们的眼界，发散了思维，学生觉得这是发生在他们家乡的一件小事，竟然被发布在国际网站上，得到人们的认可，受到人们的赞美，瞬间对家乡的热爱、自豪感油然而生， 学生在不知不觉中轻松习得语言。

3. 模拟试卷、高考真题语料的整合

高三学生做的模拟试卷、高考真题也是很好的语料。单项、完型、阅读、任务型阅读里蕴含着丰富的写作素材。让学生最大化利用这些语料、积累一些使用频率高的表达也是教师要引导的工作。一旦积累了大量的词汇短语、固定搭配和句子框架等语言材料，必定可以给学生表达使用时带来极大的便利。

[教学片断3]

镇海中学周俊英老师利用2014年浙江英语高考卷中A、C、D篇的阅读和任务型阅读中的一些语料，完成了同一份试卷中的书面表达。笔者借用她的素材进行作文教学。

说明：主要语言点取自2014年浙江卷阅读理解题。下划线语言点来自C篇，加粗语言点来自D篇。“be reduced to baby steps”来自A篇，“break the ice”来自六选五任务型阅读。

Hearing youre considering purchasing books-for-students series， Id like to recommend two kinds of books.

As students of sciences， we are enthusiastic test-takers and have gone through piles of exercise books.

However， our knowledge is disconnected from daily life. We should turn back to popular science books， where science in life will hit our minds and restore our knowledge system.

Literary books seem to lie on the other extreme end， but the huge task of improving Chinese can be reduced to baby steps of reading. Furthermore， literary books potentially nourish humanistic qualities， helping us break the test-oriented training and regain our individual identity.

In short， the benefits of these books apply to our learning as well as our long-term development.

[教后反思]

這一环节给学生提供了鲜活的“范例 ”，不仅可以加深学生对文本的理解，而且学生还可以通过文本，经过一定的创造性思维，提取有用的信息，提高语言的输出质量。同时学生们学会了要做学习的有心人，对自己平时积累的语料进行归类、合理地再利用。上了这堂课后，一位学生利用自己所学的知识，写下了以下这段文字：

April 18 saw our schools Senior 3 students take part in a significant activity 50 days before the college entrance examination， and it aimed to encourage us to fight for places at our dream universities. As our president put it， the college entrance examination is to us what the opposite shore is to sailor， and only the strong-willed can arrive on shore. As we approach it， we should attach great importance to diligence、perseverance and caution.

Only in this way can we achieve great success.

学生的习作让我惊喜，他们通过这一课时的学习，不仅能用所学的词、短语、句式正确的表达自己的想法，而且树立起写好作文的信心。

三、案例反思

笔者在课后再一次对本案例进行了进一步的反思，对高中写作教学总结了以下几点认识和感悟：

1. 立足现实困境， 激发主体热情。根据教学的实际需要、根据学情，对文本进行合理的补充、拓展、取舍和调整，兼顾各层次学生的需求。

2. 引入语料， 重视综合技能训练， 结合语篇， 涉及多样化综合技能训练题， 将语言形式与意义和真实技能训练相结合。

3. 模拟试卷、高考真题语料的整合，让每个学生都有参与到课堂的机会，让每个学生都能得到发展。

参考文献：

1. 周俊英“多途径词块输入：促进高三学生书面表达优质语句输出”， 《中小學英语教学与研究》2015年第7期

2. 冯晶“背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用”，《中小学外语教学》2015年第9期

3. 袁辉“中学生英语写作修改行为研究”，《中小学英语教学与研究》2015年第9期