“任务驱动法”在高中信息技术教学中的应用

刘旭

摘要：在遼宁省将信息技术学科提升为学业水平考试考试学科的背景下，信息技术学科的教学出现了一些困难和问题，提高课堂效率刻不容缓。本文结合任务驱动法这一教学方法，在阐明基本理论依据的基础上，通过一节实际案例的分析，对比传统教学，展示出任务驱动教学法在教学实际中的积极有效作用，为信息技术的教育教学和教学设计指出一种更为全新、有效、实用的方向。

随着辽宁省对高中生学业水平考试中信息技术要求的更改，“信息技术”由之前的考察学科变为考试学科，体现出教育者们对信息技术重要性的认识。随着现代教育的逐步改革，信息技术能力在教育实施过程的使用比例日趋重要，成为了各个学科教学手段的基础部分。同时对于学生的自主学习能力来说，信息技术所蕴含的知识也是不可或缺的。很多人都已经认识到了以上这些，对学科的重视性也相应提高。但实际高中信息技术教学上的操作却面临着诸多困难，学科教学一下子面临着教学安排与课时之间的巨大矛盾，也呈现出传统教学的在本学科的教学中体现极其不适应性。原因如下：

1. 学生生活中所接收的信息量大，处理信息的能力弱的特点。错误的常识认知与对应知识之间的问题。学生认为对的，往往在系统的知识体系下并不是正确的。

2. 学习过程中的干扰因素多。受信息技术教学在计算机教室的客观条件的限制，学生的专注度被分散。

3. 基础知识点的考察，与软件的实际操作关联性脱节。

4. 所使用教材的落后性的实际情况。

5. 教学课时有限，考试对应大纲的知识点分散。

由此可知，提高课堂效率尤为重要。而任务驱动法在这样的情况下的运用是极其合适的。任务驱动这种建构主义学习教学法的特点是，将以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成命题为主体的互动式教学；将描述性再现教学变为主动的探究式学习，强调了学生的积极性与主动性，同时让学生自己在对所处问题的理解层次上做出适合自己的方案选择，从而解决问题，最终达到掌握知识点及熟练运用的目的。

在具体的教学设计操作过程中，将教材中所对应的知识点转化为任务是关键，驱动则为提高效率的重要辅助。教师应先明确课程的教学目标，及重难点的基础上，将可由学生自主探究的部分整理出来，结合学生感兴趣的话题命题，配合知识点的讲解描述的基础上，再分配给学生任务。

以下以广东教育出版社出版的《信息技术基础（必修）》第二章第一节《获取信息的过程与方法》教学设计为例，介绍一节任务驱动教学法的实际案例。

本节课教学对象是高一学生，他们已经学习了信息的概念和特征，对计算机的基本操作较为熟悉。对信息的获取方法有基本的了解，但不全面，缺乏收集、整理信息的意识和系统性。但是对信息的探索有强烈的需求，所以学习积极性高。同时我校学生习惯小组合作学习，在相互交流中容易展开教学过程。

设计意图：通过使用文件夹分类存放，培养学生养成对信息有效组织的良好素养。

三、达标评价：

1.活动3，展示小组作品，通过自评、小组互评、教师点评相结合。

评价学生制定信息需求的准确性和可行性，以及信息来源的准确性、可靠性、权威性，采集方法是否具备多样性。与此同时，还要体现学生学习过程中的情感态度和参与度。

对比其他学科的考察方式，对于信息技术更适合于使用“先学后教”的方式。而且“任务驱动”作为多种教学方法中的一种，好用、多用、但不滥用，在结合实际情况，适当的安排。同时，在学生操作的过程中，让学生形成对于这种学习方法的认识。最终可以达到，自己布置任务，自己驱动自己的目的。

实际上，信息技术学科中的知识点也正是蕴含着这种，学习以及系统有逻辑性的完成事件的正确处理顺序。学科必修、选修教材中共涉及到了7、8个关于流程性的知识点结构。并同时可以归纳总结出其具有的共同性的处理顺序为“做什么——怎么做——动手做——做完做好”。也就是学生们所要学到的知识正是他们在学习的过程中所用到的。在授课中，教师应当善于去引导，激发学生的学习欲望和兴趣。这样，才能让学生积极完成任务。产生乐趣，结合方法，学习就不再是一种负担，而是享受。

通过采用任务驱动与传统讲授的对比，证实了课堂中采用任务驱动的教学效果较好。教者应在进一步完善理论与实际课程衔接的基础上，多思考、多实践、多总结，更好的在实际教学中设计出更多的教学案例，实现学科教学的全面提高。