多措并举，提高初中生英语听力水平

卢秀峰

【摘要】听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。如何加强英语听力教学是初中英语课堂教学中的一个重要课题，本文着重谈谈在教学活动中如何提高初中学生英语的听力水平。

【关键词】初中；英语；听力训练

【中图分类号】G633.41

英语听力教学在整个初中英语教学过程中占据着极其重要的地位。英语教学目的在于培养学生英语语言能力和英语语言技能，而英语听力训练则是语言能力培养与提高过程中不可或缺的重要环节。但在初中英语实际教学过程中，教师只侧重英语读写能力的培养，忽视了学生听力能力的训练，听力训练环节一直处于薄弱状态，导致学生听力能力得不到提高，并进一步制约了英语整体成绩的提升。因而，如何培养学生英语听力能力，提高学生英语听力训练兴趣，也是目前我国初中英语教学工作中亟待解决的一大问题。

一、激发听力兴趣，提升听力能力

初中生对于事物具有较强的探究欲望和心理，教师应当抓住这一特点，在英语听力训练教学中适当的激发学生的听力兴趣。如在新课程讲解中教师要充分结合英语听力与学生学习的特点进行教学。走出书本，认真理解听力材料中播放的内容，并学会抓住对话重点。在运用情景创设了良好的教学氛围后，教师应当避免枯燥的教学方式，充分鼓励学生对听力内容进行再现，自主选择角色扮演，从而激发其学习的兴趣，同时也让听力训练的内容变得更为生动化与形象化，形成听说结合的氛围，加深学生对听力内容的记忆的同时训练和提高学生口语和听力能力的共同提高。在角色扮演中，教师除了从旁引导和纠正学生的语法问题外，还可以让学生自由发挥，对听力内容情节进行改编，形成新的对话内容。教师则可以顺势提出一些听力问题供学生进行思考与解答，以此最大限度提高听力训练的目的性。此外，教师还可以将英语课文中所学过的重点词汇放入听力训练问题

中，让学生对其进行进一步的理解和把握，从而激发学生英语听力的兴趣，促进其听力能力的提升。

二、采用多种途径，培养英语习惯

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立地教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。

1.进行多种训练

在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、 “Good morning，Han mei mei”、 “How are you？”。然后进行扮演角色的对话。 教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

2.做重复交流活动

练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客， “Can I help you” “How much are...”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样，在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

3.精听与泛听相结合

精听要求学生高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息；而泛听如英语泛读一样，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。笔者在进行与课本配套的《英语听力》训练时，每单元听力材料中挑选一篇短文采取精听的方法，就是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。

而泛听要求学生在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的能力也自然提高了。

三、消除焦虑心理，把握训练速度

如果学生在课堂上保持一个积极、轻松地心情，则能够在一定程度上帮助教师更好地完成教学内容，促进教学效果的提高，而当学生在课堂上出现焦虑、抗拒等情绪时，往往就需要教师花费更多的精力来维持教学氛围，导致课堂教学难以顺利进行。学生在课堂上对于英语听力部分的情绪主要分为两种，一种是能够

听懂并能够跟上教学步伐的学生，另一种则是因为听不懂而感到焦虑，难以跟随教学步伐而进一步产生抗拒的心理。要改变这一现状，教师首先就要做到安抚学生情绪，在听力训练开始前让学生大致的了解听力内容的背景，对于听力训练

课程中的内容选择应当与学生的学习能力结合起来考虑，听力材料要侧重语言的知识性，适当降低训练难度，以学生能够听懂为基础进行初级训练，再逐步加大材料训练难度。其次，对于学生在训练过程中所出现的错误，教师应当尽可能

的采用宽容的态度进行处理，耐心引导学生找出问题所在，避免对学生进行批评或挖苦，进一步加重学生的学习心理压力。最后，要注重学生听力训练时间的把握，劳逸结合帮助学生培养听力训练的兴趣，减少学生听力疲劳感，以此更好

的进行下面的学习。

四、改变思维方式，讲究听力技巧

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。

五、结语

总之，英语听力是实现英语交流的基本技能，教师在日常教学中应当重视学生英语听力能力的训练与培养，为学生创设良好的听力学习氛围，采用多样化的教学方式激发学生听力兴趣，并充分鼓励学生进行听力训练，耐心引导和帮助学生树立学习自信，从根本上调动学生对听力训练的积极性，全面提高学生英语听力水平。

参考文献

【1】陈亚丽.如何提高初中生的英语听力水平[J].语数外學习，2014（3）

【2】凌玲.基于初中英语听力水平提升的思考[J].学苑教育，2014（22）：92-92.