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浅谈挖掘多种资源体现语文综合性、实践性特点

2017-04-10毛清慧

课程教育研究·新教师教学 2016年23期
关键词:挖掘综合性学习资源

毛清慧

摘要:《语文课程标准》中有一项崭新的内容“综合性学习”已引起各位语文教育工作者的高度重视。我们应该转变观念,着眼未来,认真开展语文“综合性学习”,全面提高孩子们的语文综合素养。因此,在语文教学改革中,我们边学习,边实践,边研讨,探索“综合性学习”资源的开发,探索“綜合性学习”活动的设计与开展,探索如何将“综合性学习”活动落到实处。

关键词:挖掘;资源;综合性学习;落到实处

G623.2

小学语文“综合性学习”是以小学语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进孩子们语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。因此,语文“综合性学习”的开展必须从三个方面入手――语文课程资源、其他学科课程资源和社会生活资源。

一、充分挖掘语文教材资源,开展综合性学习。

语文教材是开展语文活动性学习最便利的凭借。从教学的角度来看,新课标提出教师“应创造性地理解和使用教材”,这就意味着教师应从过去“教教材”转变为“用教材教”。教师可以凭借教材中所设计的“综合性学习”题目,也可以凭借教材中文本的特点开展语文综合性学习。

1.把教材中设计的“综合性学习”活动落到实处。

课改后的新教材每册设计了两次以上“综合性学习”题目。现我市使用的语文出版社的小语教材,从一年级上册开始,每册教材“语文百花园”中,以“语文大课堂”的形式设计了两次综合性学习。其设计主要体现内容的综合、形式的综合,并体现自主、合作、探究学习方式的综合。目前已使用过1-3年级教材“语文大课堂”内容如下:一年级上册:《有趣的树叶》、《小羊乖乖》, 下册:《和春天交朋友》、《小小读书会》; 二年级上册:《办小小手抄报》、《做贺年卡》,下册:《“我爱家乡”展示会》、《采集本里学问大》;三年级上册:《玩得真开心》、《走进市场》,下册:《花的世界》、《爱心小组在行动》。每学期开学初,我校均要求教师通读教材,语文教师通读教材的要求之一就是要了解本册教材综合性学习内容,以便根据学校、社会、季节等实际情况适时安排,开展好综合性学习。

2.在教材的前后延伸中开展综合性学习。

(1)紧绕目标进行课前开放。语文是社会性、科学性、实践性很强的一门学科。语文教材所选的文章,是作者知识、生活、能力、思想、观念等各方面综合素质的反映。在学习课文之前,安排孩子们通过阅读导读、预习课文、查阅资料、询问家长、社会调查、网上查询等方式,了解课文相关信息,提前自主学习课文。这样通过开放性的自主综合学习,我们的教学不再局限于课本,不再局限于对字词的理解,不再局限于提出表面问题。有了丰富的坚实的课前准备,我们的课堂教学质量也会相应大大地提高。

(2)教材出发后进行课后延伸。综合性学习的着眼点不仅要延至课前,而且要向课后延伸,要让孩子们走出课堂后,积极参加家庭和社会的实践活动中,进一步将课堂所学的知识进行验证、完善和升华。教学中,我在教材编排的课后安排了延伸性实践活动。我们可以选择这些实践活动拓展开来设计为“综合性学习”,也可以根据教材特点自主设计综合性学习活动。如在《倔强的小红军》的教学中,有的孩子提出红军为什么要走荒无人烟的草地?为什么他们不多准备一些粮食?说明孩子们对红军长征十分陌生,但有强烈的想要了解的愿望。我就鼓励他们去查找相关的图片、文章、书籍或上网查找相关资料,观看《长征》故事片等。在实践活动中,孩子们学会了收集、整理、加工资料的方法,也培养了阅读能力、动手能力和合作精神。

二、充分整合其他学科资源,开展综合性学习。

《语文课程标准》“提倡跨领域学习,与其他课程相配合”。语文课内容包罗万象,和其他学科有着千万缕关系。我们要善于沟通与整合语文学科与其他学科的内容和形式,发挥整体协调提高的作用。这样,孩子们通过自主学习活动,综合性地学语文、用语文,全面提高语文素养,也激发了孩子们学习的兴趣。思品与社会中《我的一家人》的学习中有个活动“我的家庭小调查”,调查之后可以让孩子们进行交流谈感想,学习了课文《赵州桥》后,自己设计一座桥,画一幅《我心中的桥》;这些学习活动涉及到诸多学科领域,包括了多种学习方式,丰富完善了孩子们的知识结构,达到综合素质的提高。

三、充分开发社会生活资源,开展综合性学习。

语文新课标提出了“语文课程资源”这一概念,语文教材仅仅是语文课程资源之一,就综合性学习而言,更广阔的资源还在社会生活当中。孩子们的生活就是重要的学习资源,当地的自然环境、风俗民情、传统文化、国内外和地方的重要事件以及日常生活都可能成为有益的学习资源。作为语文教师必须要有极强的资源意识,必须做教学和生活的有心人,关注孩子们的学习兴趣,关注语文与儿童生活、社会生活的紧密联系,鼓励孩子走出学校小课堂,走进社会的大课堂。

1.结合孩子们的生活进行。

作为成年人,我们往往低估孩子们的知识和经验,其实新时代的孩子们富于个性化的丰富生活经验,奇异多彩的想法,出人意料的操作探索往往超出我们的预料。作为语文教师要树立正确的课程资源观,把孩子们作为一种综合性学习资源,充分发挥孩子们的知识、经验和能力开展综合性学习。如低年级开展“有趣的名字”活动(拼读名字——认读名字——说说名字的含义……),中年级开展的“吹泡泡比赛”(探究什么样的溶液泡泡吹得大、怎样让泡泡飞得高,玩中观察,玩后说话、写话);高年级开展的“上网利弊辩论会”(分正反方收集上网利弊材料,展开辩论引导孩子们预防网瘾)等都紧密结合孩子们生活开展的综合性学习。可以说孩子们在玩中就增长知识,提高了语文素养,何乐而不为呢?

2.结合本土资源特点进行。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。根据需要,利用当地、当时的课程资源,综合性学习,其效果是显而易见的。让孩子们投入大自然的怀抱,感受一年四季变化的脚步。《秋之歌》让孩子们看看金秋之美、听听丰收之歌、读读秋天的诗、画画秋天的景,开展秋游活动,举办落叶画展,参加秋收劳动体会过去的喜悦,观察瓜果市场感受秋的收获。活动之后交流汇报训练口头表达,习作练习训练书面表达能力。

“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大”,综合性学习的内容还有很多很多,只要符合小孩子们年龄特征,受孩子们所喜爱的并利于提高孩子们整体素质的,都可以供孩子们学习。我们每一位语文教育工作者应以高度的责任心和先进的教育理念,去挖掘各类资源,将综合性学习落到实处,为真正提高孩子们语文素养及其综合素质做出努力。

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