例谈以词块为单位，话题为主线创设情境的高三词汇总复习

施碧凡

【摘要】本文结合教学实践，不再是孤立单一地讲解词汇的意思、用法，而是以“词块”为单位形式，以话题为主线创设语境，推进教学环节，以故事情节诱发学生思考，在情境中感悟、体验词汇的内涵、搭配、用法，帮助学生在真实情境记忆词汇和准确生动地运用目标词汇。

【关键词】词块，话题，语境，词汇总复习

【中图分类号】G633.41

一. 课例背景

本课参加省普教室开展关于高三总复习策略授课的一个专项---- 词汇复习。教学内容为自选材料。整节课时为35分钟。

二.教学分析

1.教学内容分析

本课以课程标准为指导，以考试说明为依据， 采用《课程标准》的话题项目第16个话题“旅游与交通travel and transport”。笔者尝试词块教学，不再是孤立单一地讲解词汇的意思、用法，而是以“词块”为单位形式，以话题为主线创设语境，推进教学环节，以故事情节诱发学生思考，在情境中感悟、体验词汇的内涵、搭配、用法，从词块到句子，从句子到段落，从段落到语篇，消除学生畏难情绪，帮助学生在真实情境记忆词汇和准确生动地运用目标词汇。

2.学生分析

由于本次活动是借班上课，因此选择的是比较生活化的话题Travel and transport，便于切入，同时，学生具备相关的生活经验和背景知识，能够较好地进行思维、讨论。授课对象是高三学生，具备一定的相关词汇和表达能力，他们需要建立一个完善便于使用的完整的词汇体系，并准确恰当地使用语言。

3.教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，确定了相应的教学目标：学生通过联想再现话题所涉及的重要词汇，并在活动任务中以词块的形式不断地丰富和运用相关的话题词汇。在小组合作中，体验成功。

三. 教学实践

（1） 话题引入

本节课开始，笔者从学生熟悉的情景和感兴趣的事物中寻找素材，事例话题，构建线索，创设真实的，生活化，有趣味的语境，消除因借班上课而产生的距离感。实现教学预热，营造和谐互动的课堂语言交际氛围。

首先，教师呈现幻灯片（图1），然后向学生提问：How did I come to Zhangzhou？ 学生争先回答，多数以单词的形式出现，如bus， taxi， train， 等。教师最后呈现真正的路线与交通方式：I walked to the nearest bus stop and took a bus to JInjiang Rail Station. There I took the bullet train to Zhangzhou Rail Station， then I took a taxi to the hotel.并以词块的形式把交通方式的搭配以动词+名词的形式板书出来。引起学生对词块形式注意，引领学生学会辨认词块，渗透词块意识。同时，切入教学话题（travel and transport）。

其次通過问题“What other means of transportation do you usually take？”， 激发学生展开联想，联系生活，初步构建知识网络。学生会说出bike， bicycle， car， motor， plane等更多的交通方式。再次引导学生以动词+名词的形式说出，并以mindmap形式呈现的表格

（2） 话题拓展

再次，引导学生阅读段落Transportation Days， 要求学生划出表示旅行的方式，让学生做简单的交流，加深对词块的理解， 并请同学以动词+名词的形式填入以mindmap形式呈现的表格中。

（3） 话题推进

英语教育应让学生运用思维技能进行理解与产出，形成自己的思维产品（黄远振等2014）。

再次创设生活情境，运用美国卡通人物Bart来中国第一次旅行。教师：Now see the boy on the screen？ Who can name him？ Before I came here， I had got an email for Bart， telling me about his trip. It seems that he ran into trouble， what a poor guy！ Since you are so brilliant， would you be so kind as to help me figure out his troubles. 教师以第一个句子（It was not a good beginning. I booked the ticket through the internet. Two days before leaving， I found the ticket was for August 17th but not for July 17th.）示范如何完成任务，以动词+名词的形式提取关键信息，book a wrong ticket 为可接受答案。然后要求小组合作的形式开展讨论，商定可接受的答案。学生先呈现，教师再核对，填入思维导图中。

（4） 话题深入

教师引领学生齐读有关Barters problems的词块，再次熟悉，感悟词块，并让学生以小组形式进行讨论，集思广益，以词块的形式提出办法来帮助Bart避免旅途中的问题。模仿和创造相结合，学习和运用相结合，经常使用能够提高外语学习效率（王初明，2012）。学生真正参与，促进思想交流，互相学习调动本来孤立的词汇，在推敲或琢磨中，修改提升或产生准确或不准确的搭配，在真实的交流中，学会用恰当的语言形式莱准确表达自己的观点。

（5） 话题完整

完整的话题输出是检验学习效果的最佳方式。为此，教师设计了写作环节，复现所学词块，要求在篇章中准确恰当地运用本节所出现的“词块”，同时鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分生产新的词块。再次以话题为主线，延伸生活情境，要求学生以书信的形式给Barter回信，恰当运用所讨论的相关词块用完整的篇章表达出来。

四. 教学反思

1. 根据学生的不同认知需求，设计出交际目的、语言内容丰富、真实而自然的交际情景，这样才能达到活动的科学性、趣味性和层次性。

2. 在同一话题指导下，主线清晰，学习任务有机结合，切合学生思维特点，逐层推进学生的思维向深度发展。设计的任务有层次，统一有序，富有立体感，有真实的交际情境。

3. 本节课摆脱了传统模式化的词汇教学，着眼于个性化的信息获取和加式的方式，让学生自主构建意义并表达。教师设计的活动任务，让学生通过思考与交流把分散的、孤立的知识集合成一个整体，并表示出它们之间的关系，以获得对情境话题词汇的理解、记忆和掌握，同时以个性化的思维导图形式呈现出来 。

4. 授课实际效果与预设的效果产生一定的差距：借班上课的师生情感交流欠缺，推进教学活动时，学生学习效果不够理想；小组合作探究受空间限制，学生交流和分享不足，同时说明教师示范和引导不够到位。

结束语

以词块形式输入、存储和提取运用语言，符合人脑对自然语言加工处理的生理机制，有利于学习者对语言信息的准确理解、记忆和快速提取。让词汇教学变成以语块教学为中心的整体教学，这在一定程度上可减少学生大脑处理信息时的负担，有助于他们提高英语表达的准确性和流利度（Cowie，1994）， 并可减弱母语负迁移的影响。

参考资料：

谢鸿运《计划性词汇教学”架构下的高中英语词汇教学策略》《中小学外语教学》201501

杨津秀《“话题-----线索”式语法教学策略的构想与实践》《中小学外语教学》201505