如何培养义务教育阶段蒙生汉语写作能力

吴晓红

我任教的是一所蒙古族小学，义务教育阶段如何提高蒙古族地区学生写作水平，让蒙古族地区语文教师最为头痛，因为蒙古族地区的学生，特别是小学生，能说上比较流利的汉语，已算不错；让他们写出优秀的作品.需要奋战在蒙古族地区的小学语文教师们多下一份苦工夫，从小精心培养 ，学生对作文不感兴趣。应该如何改变这样一种不切实际的状况呢？

师资有限，思想陈旧。首先是师资力量，远离城市的蒙古族地区多是经济落后的贫困山区。交通不便、环境恶劣、教师待遇低，生活很困难，吸引不了优秀的教师到蒙古族地区任教。但是，学生要上学，学校也要开辦，在缺师资、缺资金的条件下只能长期聘请当地一些没有受过专业培训的低学历者，以维持学校的正常运行。那样的师资、那样的办学条件培养出来的学生可想而知！因此，常常出现这样的问题：上到初中的学生几乎不会拼音或者说拼音不规则，不会查字典等现象。其次，受到蒙古族地区方言习惯的影响。学生往往把汉语言表达与方言表达混淆在一起，不能很好的表达出自己想表达的东西。再次，读书氛围不浓。在蒙古族地区，人们觉得读书的多少好像差别不大，读与不读一个样。学生有了这样的心理就不思上进，学习态度就不端正。所以，学习成绩就不好，知识水平低，写出来的东西就一塌糊涂，不知所云。

那么，如何培养义务教育阶段蒙生汉语写作能力，这就需要提高蒙古族地区作文教学的质量，我想，要改变这种现象，必须从以下几个方面入手：

一、提高教师专业理论，用理论指导实践

首先，通过各种形式的学习、培训活动，尽快地使语文教师素质得以提高。尤其要扎实地训练教师的听、说、读、写能力。其次，重视教师教育教学理论的学习，建立蒙古族地区教师教育理论考试制度，促使教师教育理论和文化水平同时提高。改变语文方面理论书籍和文章少的现状，让教师有采众家之长的对象。再次，倡导教师把学到的教育理论知识运用到教学实践中去，至关重要。

二、敢于打破传统，改变现有的作文教学方式

传统的作文教学，内容上与学生的生活脱节，指导上以教师为主，以教师的活动、意愿、观点代替了学生自主的过程。学生的主动性、创造性根本没有得以发挥，许多学生的作文主题是千人一面，内容千篇一律，空洞无物，毫无创新，学生的作文大同小异，缺乏个性。要改变传统的作文教学方式，教师就必须不断提高自身的文化水平。积极采取措施，通过各种途径不断地学习，学习新知识，掌握新方法，积极探究作文指导方法，要坚持不懈地做到：学习---创新---再学习---再创新，使自己的作文教学水平跃上新台阶。

三、激发兴趣，消除学生困惑心理

兴趣是学习的动力，有了浓厚的兴趣，学习才能取得事半功倍的效果。首先必须树立他们的自信心。蒙古族地区学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。为了消除学生这种困惑心理，应该常用以说带写的方法来减轻他们的精神压力，充分把握口头作文这一环节，有效地将口语与书面语结合起来。每一次指导学生作文时，要先让学生对作文的审题、立意、选材等尽情地述说自己的看法，在谈心的基础上，教师再给予必要的指导，指导后再帮助学生整理所说的话，这样就可以顺利地完成让学生“所想”向书面文字表达形式的转化，学生感到轻松，兴趣 。

四、教师亲自参与作文写作，激发学生创造热情。

激发学生的写作兴趣，培养学生写作中的创造能力，教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎会不激发学生的创造情趣呢？

五、教师合理利用批改，激发学生的作文兴趣。

首先，多鼓励，少给批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。其次，快速批阅，及时反馈。学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。 再次，批改具体，不能空泛 。 作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。

六、引导学生积累语言， 提高表达能力

由于蒙古族地区学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。首先，阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对农村学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。其次，摘抄。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。

总之，作为一蒙古族学校语文老师，我们要审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的教学新路子。我想，长期以往，学生的义务教育阶段蒙生汉语写作能力就自然而然提高了。