突出学前专业声乐教学的特色研究

黄鑫

摘要：当下学前教育声乐教学受到专业音乐教学影响，使声乐教学过于偏重音乐艺术使命，教师在课堂教学中常出现和幼儿园实际需要相脱节的情况。因此学前教育专业声乐教学的改革势在必行。笔者从有效课程定位、特色课程内容的挖掘以及特色教学形式的运用三方面对此改革提出自己的见解和认识。

关键字：声乐教学改革 课程定位 课程内容特色 教学形式特色

【中图分类号】J616-4

一、有效的课程定位

面对新时期的到来，大到国家体系运行的改革小到校园内部的课程改革，紧张的节奏敦促着每位忙碌在一线的执教者在顺应新时代发展的同时，不断反思创新提出并推动时代前进的改革方案。而笔者认为学前教育的课程改革应以“深入实施素质教育”为宗旨，以“儿童发展”为核心。要求幼儿教师不仅具备歌唱能力，而且要具备较强的艺术综合素养。[ ]

由此可见学前教育专业培养的是综合能力很强的技能应用型人才，不仅掌握学前教育方面的基本理论和基础知识，还应具备一定演唱、演奏、舞蹈、绘画等实践技能操作。声乐教学作为其中的子课程，主要培养学生的音乐演唱素质，为学生将来从事幼教音乐活动提供必备的知识和技能，掌握在音乐生活中启发幼儿、引导幼儿感受音乐、体验音乐和用音乐表达情感的能力。

学前教育专业中的声乐教学不同于音乐学专业或音乐表演专业中的声乐教学，由于其专业的自身特点，高职执教者更需要明确有效的课程定位：培养艺术综合素养较高的应用型技能型人才。所谓艺术综合素养不仅只是会唱歌跳舞，更重要的是学生在接受完三年高职教育后能够具有较好的音乐感知能力、节奏感知能力、音乐解读能力、音乐作品处理能力、音乐分析能力、音乐演奏表演能力；并且能将这种艺术素养灵活运用于幼儿教学，激发幼儿的音乐感知力、想象力和表达能力。

二、特色课程内容的挖掘

立足学前教育专业人才培养目标和声乐课的课程定位，必须科学合理的调整课程内容的安排，为学生步入工作岗位后提供具有一定实用性和专业特色的教学内容。下面笔者从演唱教学内容的改革和音乐实践教学内容的实施两方面讨论学前声乐教学课程内容的把握。

<一>演唱教学内容的改革

根据课程定位：培养具有综合艺术能力的实用性人才这一目标，在教学内容的选择上应打破以往的强调歌唱专业技巧的传统观念，可结合学生自身实际情况适当降低歌唱技巧上的有关要求，从音乐欣赏、声乐、视唱以及钢琴弹奏等相关课程中提炼相关内容，使学生在掌握简单的发声技巧基础上提高视唱和范唱能力，并且能够对简单的儿童歌曲作品进行准确的音乐理解与处理。

与此同时，学前声乐教学中教材质量的参差不齐成为影响教学质量好坏的关键。面对此现状任课教师需要及时了解学科前沿的发展动向以及幼儿园的课程设置以及音乐教材内容，为学生选择经典声乐作品的同时紧跟时代步伐挖掘当下优秀的音乐作品。例如在儿童歌曲的选择上，我们不能仅仅依赖于教材上有限的声乐作品，而需要对教材进行纵向的解读和横向的挖掘，丰富课堂内容。例如在教材中有一首汉乐府时期的儿童声乐作品《江南》，在讲授到此首作品时我对课程内容进行了横向的延伸，引申出了谷建芬老师于2004年所创立的古诗儿歌系列《新学堂歌》。古诗与儿歌相结合的音乐创作形式很好的将国学融入到孩子们的生活中不仅传承了中国传统文化，还使得孩子们在音乐中感受文化的魅力。因此我通过演唱、表演、欣赏等内容的设置使学生开阔视野，提升综合艺术能力。

<二>音乐实践教学内容的实施

声乐课程建设与教学内容的改革要与幼儿园同步，因此声乐教学的课程内容不能仅停留在“唱”上，更需要关注在如何“教”上。科学的音乐教学设计对于学前专业的学生来说尤为重要。基本音乐教学设计环节的掌握、教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及如何在歌唱课上通过情景设计等方法激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿对音乐的感知能力等音乐实践教学内容都是需要执教者在日常的教学中传授给学生的内容。

三、特色教学形式的运用

丰富教学内容的挖掘注定了教学形式的多样；打破传统老师教学生唱的单一教学模式，将课堂的主体定位于学生本身，采用丰富的教学形式利用先进的教学设备充分发挥学生的主体性是学前专业声乐教学改革的必然趋势。根据学科特点，笔者认为就目前的现状我们在教学中可以运用歌曲表演唱的展示以及学生弹唱能力的强化两方面丰富教学形式。

<一>歌曲表演唱的展示

所谓歌曲表演唱是在声乐作品的演唱过程中以简单、形象的基本动作、姿态和在对歌曲理解基础上的自然表情对歌曲内容和音乐形象为表达，以唱为主，动作表演为辅的表演唱运用在幼儿歌曲上尤为合适。笔者在日常的教学中将“表演唱”的展示安排在布置作业和回课环节上，学生在学会一首声乐作品后对音乐进行二度创作，随着对音乐作品的理解与把握加入简单的音乐伴奏、舞蹈等形式再次充实表现音乐作品。在此期间，学生们在查阅视频资料的基础上开动脑筋发挥自己的想象力进行编排创作，采用不同的形式完成作品，不仅活跃了课堂而且充分发挥了学生的主动性。

当然“回课”环节的表演唱环节并不能仅仅流于形式，在每节课5-8人的表演唱回课后，教师和学生会对这几位同学的表演进行点评，在实际教学中，我会设置“小小评论家”环节，让学生们评出他们心目中表演的前三名同学并说明评论的依据；与此同时，我还会将同学们推举出来的第一名以“小小幼儿教师”的身份请上讲台让她教同学们自己编排的表演唱，在课堂上短暂的体验教师的角色，以此提升学生的综合表演能力，调动学生学习的积极性。

<二>弹唱形式的融入

如果说表演唱是与舞蹈课程的结合，那么弹唱形式便是声乐课与钢琴即兴伴奏课程的融合。

幼儿园的真实教学多以幼儿歌曲为主，这就要求学生必须具备弹唱能力，因此弹唱形式的融入也是声乐教学特有的教学形式。但考虑到学生自身素质与课程安排的设置，弹唱形式的教学模式通常应该放在第三、第四学期。当学生们经过第一、二学期的钢琴即兴伴奏学习、声乐学习以及乐理视唱等其它相关课程的学习后，在教学形式中加入学生“弹唱”环节的设置，学生通过对旋律进行不同伴奏音型的编配进行演奏演唱，不仅能激发学生的音乐实践能力，而且可以充分调动学生学习的主动性；并且课程之间的相互融合能够学生的音乐实践中打通他们对课程的深入认识。

参考文献：

1.谢嘉幸.音乐教育的研究与实践[M].上海音乐出版社，1999.1-8

2.李妍.高師音乐学前教育专业声乐教学改革探究[J].东北师范大学硕士论文，2011.6

3.汪梅娟.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].艺术研究，2010.2