浅谈如何写好小学生作文评语

摘要：习作批改是小学习作教学的重要环节，是学生了解自己习作效果和向老师获得反馈信息的一个主要渠道。而给学生的习作写批语是语文教师的一项必备的基本功，是教师语言表达水平和习作知道能力的综合体现，是对学生习作活动的延续指导。评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇文章，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何该正，常常要在作文评语中得以了解。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。

关键字：针对性；流淌真情；鼓励为主；因人而异；传递尊重

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一、评语要有针对性

教师在给学生写评语时一定要避免术语笼统，千人一腔，要有针对性，通俗易懂，符合小学生的特点。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同的学生有不同的批改重点。有的同学爱写错别字多，批改的时候就着重批他的错别字；有的同学说话罗嗦，喜欢长篇大论，就着重批他的罗嗦；有的同学说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求同时们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处，并提出殷切的希望，才可让他清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。

二、评语要流淌真情

作文是言为心声的代表，是学生生命个体用笔倾吐心灵话语的手段，学生将作文本交本交给老师，老师就成了学生心灵的交流者，聆听者，所以教师为学生写评语时要亲切生动，有真情。教师可以用优美的语言和贴切的比喻，夸赞学生作文中的长处。如“你的习作血肉丰满，描写的任务仿佛站在老师的眼前一样”、“你是一位出色的导游，读你的文章，好像一边听着你有板有眼的介绍，一边欣赏着美丽的田野风光，真令人陶醉啊！”还可以在落笔时直呼其名，深情的加上“小”字敞开自己的心扉，好似家常絮语，又似亲朋叙旧，句句扣动学生的心弦，这样，学生会感受到自己的老师在关注着他，在欣赏他写的文章，这座师生沟通的无形的情感桥梁就轻松的架了起来。

三、评语要鼓励为主

在给学生作为写评语时要坚持鼓励为主的原则，多一份理解，多一份尊重，多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的学生们在教师看似不经意的一句赞美中收获自信，激发热情，让每篇批语都成为激发学生爱写作的兴奋剂。除此以外教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，一此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的 赞扬，而是事实求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。例如有这样一多评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。古人云：“数子十过，不如奖其一长。”把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

四、评语要因人而异

每个学生的写作水平是不一样的，老师不能用“一把尺子量學生”，要因人而异。批改学生的习作既要面向全体学生，注重学生整体水平的提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有些学生的习作必须“求精”，而对另一些学生的习作“求通”就行了，千万不能用一个同意的标准“一刀切”。教师批改时要把严格要求与提高学生习作的积极性有机结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展和战略的眼光对学生习作进行公正的评价。要善于发现学生在习作中的进步，恰当的给予指导，指出他们在习作中的不足，让学生增强信心，提高自己的习作能力。

小学生作文评语还有很多，不管采用什么样的评语方式目的是激发学生写好作文，提高学生的写作水平。精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。

作者简介：

顾莉，女，1986年9月生，宁夏银川人。职务：语文教研组长，学历：大学学历，主要研究方向：低年级语文课堂教学.