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艺术类高职数码钢琴集体课探究

2017-04-10宋莉

课程教育研究·新教师教学 2016年9期
关键词:数码集体钢琴

宋莉

摘要:数码钢琴集体课,是传统一对一的钢琴教学方法与高新技术相结合的教学模式。在艺术类高职院校,数码钢琴集体课已被广泛的运用在非钢琴专业的教学中。本文根据数码钢琴集体课的现状,分析利弊,探究对策,力求对教学改革起到一定的推进作用。

关键词:数码钢琴集体课教学

【中图分类号】J624.1

数码钢琴集体课,是我国上世纪九十年代从国外引进的一种新型教学方式,是传统一对一的钢琴教学方法与高新技术相结合的教学模式。在艺术生源扩招,钢琴师资不足的大背景下,数码钢琴集体课越来越多的被运用在艺术院校非钢琴专业的教学中,尤其是高职院校,对音乐人才的培养目标,更侧重于全面素质的提升,更注重于成才而不是成名成家。钢琴集體课恰好符合了这个要求,便广泛的开展起来。

一、数码钢琴集体课现有优势

1、优化师资结构,整合教学资源

数码钢琴集体课采用的是班级化的集体授课形式,相比传统的一对一教学模式,很大程度上解决了许多高职院校师资不足的现状。同时,教师可在课堂上将乐理知识、弹奏方法、演奏技巧等一些基础性的理论知识统一讲授,避免了重复教学,整合了教学资源。

2、强调基础课程,提升全面素质

在艺术类高职院校中,人才培养的目标要求非钢琴专业的学生也具备一定的键盘技术能力,这指的不仅仅是钢琴演奏水平,而是视奏、伴奏、创作等能力的综合。因此,数码钢琴集体课作为基础课程,要求非钢琴专业的学生学习至少一年,掌握基本技能,提升全面素质。

3、改进教学方法,深化教学改革

数码钢琴是键盘与电子软件的结合,音域与钢琴一样,触键与钢琴相似,不仅能模仿多种乐器音色,设置多种节奏和速度,还能通过网络,获取丰富的音乐资料,通过软件,编配不同风格的乐曲。教师在课堂上可进行单独指导、分组练习、示范教学。学生置身于现代化的集体课环境中,互相观摩、合作、交流,在轻松愉快的学习氛围中学习音乐,感受音乐,不仅能激发学习的积极性,技术水平也会得到显著提高。这些都是数码钢琴集体课带来的新型教学方法,对深化教学改革也具有深远的意义。

二、数码钢琴集体课存在问题

1、教师能力局限,教学方法单一

目前我国的艺术类高职院校,承担数码钢琴集体课任务的往往都是长期从事钢琴专业教学的教师,他们虽然有着非常强的专业教学能力,但缺乏对其他音乐技能,如伴奏编配,和声技术,即兴创作等领域的研究。因此,许多教师在集体课上,依然采用传统的教学方法,只注重钢琴演奏水平的提高,从车尔尼到巴赫到乐曲,根据程度布置不同的作业,一个个回课,一个个指导,钢琴集体课成了集体性钢琴小课,一堂课下来,每个学生几分钟,严重影响教学效率。

2、学生水平有差异,学习目的不明确

非钢琴专业的学生,钢琴基础水平参差不齐,不同程度的学生同时授课,教师无法面面俱到,无法统一教学进度,学生要么听不懂,要么不想听,长此以往,教师很难有序而高效的组织课堂教学,学生的学习目的不明,便会失去学习积极性。

3、课堂资源局限,教材选择不当

许多学校为了节省师资和教室资源,将集体课的人数设定与大课相当,甚至将不同专业的学生合并到同一个班级上课,教师不仅无法兼顾到每位学生,而且也无法根据专业特性设置课堂内容,反而导致课堂资源受到局限。同时,课程教材没有统一版本,各校根据授课教师的需求自行征订。在专门教材较少的情况下,许多教师直接使用钢琴专业教材,在一定程度上限制了学生的综合能力培养。

三、数码钢琴集体课发展探究

1、合理设置课程,自主学习

在艺术类高职院校中,数码钢琴集体课作为非钢琴专业的基础课程,安排在大一阶段,两个学期的学习时间对于一门综合性课程来说是不够的,因此,可以在大二阶段将课程设置为专业选修课,非钢琴专业的学生可根据自己的专业学习情况和需求,利用选修的方式来提高视奏、伴奏、编创等能力,为塑造综合性的音乐人才做好准备。

2、实行分层教学,因材施教

目前普通高校推行的学分制,在很多课程上采用了分层教学,同样适用于高职院校的数码钢琴集体课。在开课前,对非钢琴专业的学生进行一次摸底测试,按照钢琴基础的程度高低分成不同的班级。程度较低的学生,侧重于钢琴基础教学;程度较高的学生,可增加伴奏、和声、编创等内容的教学。对于分层教学实施有困难的学校,可按照专业分班,根据不同专业对钢琴能力的要求开展教学活动,如声乐专业可加强和声技术和即兴伴奏的教学;管弦乐器专业可加强合奏、重奏的实践练习;民乐专业主要加强五线谱识谱和键盘能力等。只有因材施教,才能实现教学资源的充分利用,提高教学效率。

3、完善教材编制,培养专门师资

艺术类高职院校与高等师范院校、专业艺术院校的人才培养目标有一定差异,因此数码钢琴集体课不能单纯的沿用高师类、专业类教材,要根据高职学生的特点,编制出适合本校非钢琴专业学生的教材,最大限度的满足不同程度学生的学习需求。

数码钢琴集体课的任课教师,除了应具备较高的钢琴教学能力外,还应掌握和声、复调、曲式等音乐基础理论知识,同时要具备即兴伴奏的能力和经验,要有旋律创编、配器的思维和创造力,更要熟悉数码软件的实践功能。因此,有条件的高职院校应配备专门的数码钢琴集体课教师,或者在钢琴专业教师中挑选综合能力较强的教师任课。学校也要开展相关的培训活动,鼓励更多的钢琴教师加入到任课队伍中来,通过教学提升综合素养。

数码钢琴集体课是钢琴教学改革的一项重要突破,它有着显而易见的优势,也有着不可避免的弊端,在未来发展的道路中,通过转变教学理念,更新教学方法,提升师资水平,完善教材编制,改进教学设施等,相信定能有效的提高教学质量和效率,培养出高素质、高水平的综合性音乐人才。

参考文献:

[1]李坤.对数码钢琴集体课教学方法的思考.[J].甘肃高师学报,2006,11(1)

[2]黄伊娜.反思、设计、建构——音乐学院音教专业数码钢琴集体课教学模式探析.[J].武汉音乐学院学报,2011(2)

[3]梁智源.高校数码钢琴集体课教学探究.[J].和田师范专科学校学报,2010,29(3)

[4]余燕.数码钢琴集体课教学改革方法论的构建.[J].新课程,2015(6)

[5]王琳.数码钢琴集体课教学模式的思考.[J].北方文学,2015(2)

[6]吴怡青.数码钢琴集体课教学模式探究.[J].武汉音乐学院学报,2007(4)

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