小学作文的分阶段教学初探

李芳

G623.2

小学作文教学如何起步？从什么时候起步？采用什么教学方法起步？这些问题一直困扰着广大小学语文教师而又得不到很好的解决。一般认为，小学生从三年级起方可以进行写话，写段等基础训练。其实，我个人认为在人类社会高度文明的今天，外部丰富多彩的生活使一、二年级的小学生也变得见多识广了，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和创作欲望。因此，我把小学阶段的作文教学划分为三个阶段：一二年级为第一阶段，三四年级为第二阶段，五六年级为第三阶段。

一、第一阶段，重在指导学生在“趣”中写话。

一二年级的学生，如果硬性布置每日写一句话或一则日记，可能过不了多久，小朋友们就开始产生怕、厌、烦的心理。不知不觉，也给高年级的写作播下了一颗不良的种子，如何变被动为主动，变写话为乐事，让一二年级的小朋友想写、会写，直至爱写呢？我觉得关键在于一个“趣”字。

（一）引起动机，目标激“趣”。

一年级下学期，小朋友们已学完了全部汉语拼音，并能读写几个常用的汉字了。为了激发他们写话的兴趣，老师可以经常在课堂上拿出一本装帧精美的小学生日记，每天选几则通俗明白、生动有趣的读给他们听，看他们听得兴味盎然，便趁机启发：这是一位同龄小朋友写的日记，大家如能像他一样，坚持把生活中有意义的事或想告诉老师、爸爸妈妈的心理话写下来，也有可能会成为小作家，上报纸的美丽梦想加上好胜心，激起了他们写话的愿望，捧着老师发下来的写话本，他们一个个都是一副壮志凌云的模样。

（二） 以说带写，活动增“趣”。

一二年级的小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，根据他们好说好动的特点，教师可创设各种说话氛围，带动写话训练。班级组织各种活动，更是进行说话写话训练的好时机。如春游。活动前，有针对性地指导观察方法，活动后，以“春天在哪里”为题，来汇报看到的春天美景。目标明确，感知鲜明。一二年级的小朋友说出来的话也有了诗情画意，“春天在草地上”；“春天在小河里”；“春天在小朋友的眼睛里”……

（三）热情鼓励，评价延“趣”。

“丑媳妇总要见公婆”，看着这些小朋友交上来的写话本，不是忘了带小耳朵（？），就是小蝌蚪（“”）游错了地方，未教过的字有的用同音字代替，有的注上了音节，却又忘了戴“帽子”……可他们却好像全然沒有什么羞涩与顾忌，沾沾自喜地交来“大作”，又用双双渴望的眼睛望着你，等着你。这份真与诚是如此可贵，让老师不忍心下笔去扑灭这一颗颗希望的火苗。因此，每收到一篇“文章”，我们都艰难地细细品读，且毫不吝啬撒播自己的热情：把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上，在末尾还要敲上几颗鲜艳的五角星，向他们承诺：到学期结束时把班内写得好的“话”收集并打印出来，让他们的文章也有发表的机会……在这近期褒奖与远期目标的双重激励下，小朋友们写话的兴趣更浓了。在他们心里，“写话”从来都不是，以后也不会是什么可怕的事，而是一件乐事趣事。

二、第二阶段，继续激趣，重在指导学生规范写作。

（一）作文配图，一箭双雕。

绘画与作文都是再现生活的形式，都同样以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点，相互交叉与渗透。所不同的是绘画用线条和色彩，作文用语言和文字。前人的“画中有诗”，“诗中有画”之论，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也可以看出诗（文）画之间的渗透与相融。这种渗透与相融则是绘画与作文可以结合教学的基础。再加之现行小学语文教材，篇篇都是图文并茂，这在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣。由此，我想到，何不以绘画为桥梁，实施“画写结合”教学，以学生已经有了“功底”的绘画作为引向作文的桥梁。例如，国庆节后，我先让学生回忆其间最快乐的事，他们争先恐后地述说多种多样快乐的事，然后再指导他们把那些场面画出来，以此作为“桥梁”引向作文。我说：“能用文字把画的内容写出来吗？”学生有短暂的沉默，于是，我在黑板上写下了这样一句话：国庆节过后，我有一件特别高兴的事想告诉老师和同学们。让学生抄下来，接着写后面的内容，学生豁然开朗，在欢乐的氛围中写下了入学后的第一篇完整的作文，有的写到城里去玩，有的写去爸爸妈妈打工的地方旅游，还有的写走外婆家，姑姑家等做客的情景……内容丰富，语句通顺。

（二）指导作文的变序。

著名作家艾芜先生曾说过：“作文可以从最感兴趣的部分开始。”日本作家小泉八云也认为：我们可以抓住事件最动人的部分开始写，即使这一部分在中间，或者在末尾都没关系。写好后，再将各个场面连接起来。在这样的思想指导下，我就引导学生从他们的生活、思维、感情、技巧等最容易突破的地方入手，先强攻一点，此后再略及其余。在貌似无序的指导中完全可以实现有序的引导。经过几次的变序训练，一旦形成由无序向有序的转化，形成了能力，也掌握了方法和技巧。学生也就能规范写作了。

三、第三阶段，抓住契机，重在指导学生写作更上一层楼。

（一）顺应学生心理，善于抓住各种契机指导学生作文。

记得有一天上语文课，我一进教室，看见学生神情沮丧，无精打采地坐在座位上，一见这架势，知道今天的语文课上起来可吃力了。通过了解，原来上周班主任宣布的今天去春游。因天下大雨，原来的计划被冲得无影无踪，所以，学生才有目前的状况，于是，我决定把原计划上的内容改为习作课。我灵机一动，顺着学生此时失望的心理，在黑板上写下了一行字“今天，我真失望”，然后对学生说：“我知道大家因天下雨而无法去春游，感到特别失望。我们不如围绕着这句话，把自己不满的情绪用笔发泄出来，写成一段话吧！”这时的学生由于心里充满了各种不满的情绪，所以让他们写这样一段话，简直求之不得，由于是真情实感的流露，学生写起来通畅自如，好词好句层出不穷，毫无平时为完成作业写作文的那种“挤牙膏”的情形，那种急切盼望春游，又因下雨而万分失望的心情，被他们自己描写得淋漓尽致。后来，我又给他们讲了一个乐观面对事情的故事，且又在黑板上写了一句话“今天不去春游也有好处。”让学生围绕它再写一写，起初，学生有些为难，但静下来一想，他们又写下了一篇篇不错的文章。

（二）多种训练综合运用，提高写作水平。

为了提高学生的语文综合运用能力，在作文教学中也可采取综合运用训练：如扩展性描写，推测性填补，组合性编写，写读后感，写周记，写作文片段等。让学生把写作文变成乐事、趣事。且写出来的文章无论从字词、语句还是结构，思维都有很大的提升，也为初中的进一步学习奠定了扎实的基础。