“翻转课堂”理念下的中职语文口语交际教学初探

李春梅

摘要：本文基于翻转课堂理念，在口语交际教学中，构建课前学生自主学习微课，实现知识传递；课堂学生以口语交际实训为主，完成口语交际任务，进行展示、评价，教师有针对性地指导学生，实现知识内化；课后师生线上线下互动交流、拓展学习，实现知识深化或补救的新模式，并探索这种模式下的具体实施和效果，进行反思和改进。

关键词：翻转课堂；知识传递；知识内化；知识深化

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一 、口语交际教学的困境

口语交际是言语知识和交际技能的结合，是一个借助体态、表情，具体的语境进行双向或多向交流的动态变化的复杂的言语过程。

传统的口语交际教学，在课堂上进行基础理论知识的讲授，占用了将近一半的课堂时间，学生没有时间在课堂上充分進行练习和表达，教师不能掌握到学生在表达的哪个环节出现问题，不能实现一对一的辅导，只能让学生以课后作业的形式在课后自行练习完成。因此，长期以来，口语交际教学没有让学生充分说，让学生学会说，口语交际教学的效果一直不佳。

二 、基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学构想

1.翻转课堂的概念

翻转课堂是指把“老师课堂教授知识，学生课后完成作业”的传统的教学模式翻转过来，学生课前通过微课等学习资源，按照自己的能力水平进行自主学习，完成知识学习；在课堂上提供小组协作、展示、交流分享等方式完成作业或任务，、教师针对性指导，从而完成知识内化过程；构建课前知识传递、课堂知识内化的新模式。

2.信息技术平台和设备的保障

笔者所在学校已建立师生共享资源的校园网，每个班级都有可供上网的多媒体平台，学生手机持有率为95%，普遍学生都使用QQ群，微信。学校可实现区域开放的无线wifi。

笔者所在学校教师已创建了“职时攻略”公众微信号，作为校内数字教育资源平台，可以实现微课资源的上传、下载，点击阅读量的统计，在线提问等功能。

3.实施构想

基于翻转课堂理念，教师提供微课资源，学生在课前借助《学习任务单》，根据自己的能力水平，按照自己的节奏学习微课，对理论知识进行有效的消化、理解；课堂上，学生以口语交际实训为主，以个体或小组的形式完成口语交际任务，进行展示、评价，教师有针对性地指导学生，让课堂充分成为学生主动学习探究、互相协助、实现知识内化的主要场所。课后，学生可以通过网络平台上传口语交际视频，对疑难问题进行提问，师生、生生间进行交流，对知识深化或补救。

三、 翻转课堂应用于中职语文口语交际教学的具体实施

本文以《口语交际：体态语》一课为例，详细叙述翻转课堂在中职语文口语交际教学的具体实施。

1.课前进行知识传递

课前教师精心制作微课，提前一周在“职时攻略”微信公众号上发布。学生根据《自主学习任务单》的要求，完成微课学习，并在微信公众号中进行课前小测验。通过自主学习，学生对体态语的基本理论知识有了初步的了解，

教师在微信平台后方，了解学生是否已阅读相关内容，了解学生根据任务完成的情况；如有学生在网上平台提问，及时进行回复；教师根据学生课前学习情况进行教学调整。

学生进行课前分组，每四人组成一个小组；分配每个组员的岗位，督促每个组员课前完成“自主学习任务单”中“学习任务”的内容，并在微信群中汇报情况。

在本环节中，可以看出，翻转课堂与传统的预习不一样，因为微课的内容都是教师经过精炼提取的最精华的部分，更容易被学生学习。而预习也无法实现课前师生的交流、

翻转课堂与“先学后教”也有不一样，因为课前已经进行了学习，在课堂上教师不再教，而“先学后教”还需要在课堂里重新学习。

2.课堂实现知识内化

首先对知识进行检测。教师通过适当难度的提问，让学生体验自己通过课前学习，掌握知识的成就感。

接着，以小组为单位完成口语交际作业。教师给出“新学期自我介绍、班级活动邀请科任老师参加、动员舍友一起参加爱心献血”这三个情景，每小组成员根据任选两个以上的情景，《体态语评价表》，进行练习和评价。

学生根据课前自主学习到的体态语的知识，对情景进行讨论、分析，通过角色扮演、团队协作探究的形式，运用体态语知识完成该任务。教师根据学生运用知识的情况，有针对性地给予个性化的指导。

最后，学生口语交际活动展示和评价。 其中两个小组进行展示，其他小组进行点评。最后，教师总结点评。

这是一个学生“展示——质疑——阐释”的过程，既有利于学生在展示过程中获得学习成就感，又有利于教师引导学生对集中存在的问题进行更深入的探究。

这一环节是翻转课堂最核心的部分，它要求教师要给予学生更多学习的空间，提供更高效的学习方式。如上面教学过程描述所见，教师给予难度适中的任务，学生运用理论知识解决与他们密切相关的情景问题，并大胆展示出来；同时每个学生需要对同伴的表现进行分析、评价，每一学习步骤都学生建构自己新认知，实现知识内化的具体表现。

3.课后进行知识深化或补救阶段

学生对课堂中的口语训练和教师点评进行反思，选择课堂中没有完成或者觉得困难的一个情景，按照情境中的要求，以个人或小组的形式，拍摄一段小视频，发送到微信公众号“职时攻略”的微论坛。教师根据视频中表现进行评分。学生点评他人的视频，以及获得其他人的点赞和点评，都可以获得一定的加分。

对体态语要点没有完全掌握的学生，可回看课前的微课内容。如果已掌握所学内容，可以在微信公众号“职时攻略”的专业课程中学习体态语的拓展内容。

对本课程还存在疑问的学生，可以在微信公众号“职时攻略”中进行留言，与老师进行线上互动。教师根据学生在论坛留言上的反馈，进行指导，如个别学生没达到要求，可进行第二次、第三次拍摄，教师线上进行辅导，直到达到要求为止。

在这个环节中，通过拍摄视频、分享，学生把学习进一步延伸到课外。同时，不同水平的学生，可以选择不同的方式进行自我学习、线上交流，进行知识的补救或深化。

四、应用效果分析

笔者选取了2015级汽修专业的一个班级，共48名学生开展口语交际翻转课堂的教学，对48名学生进行了问卷调查，对15名学生进行了访谈，并对学生作业进行了分析，初步对翻转课堂在学习过程及学习结果进行了分析。

1.对微课等学习资源的满意度及自主学习的情况

問卷调查的数据和访谈的材料显示，有30%的学生表示非常乐意进行微课学习，有61%的学生能够接受微课的学习，有9%不喜欢进行微课学习。

通过微课学习，有23%能很好掌握口语交际知识，42%基本掌握口语交际知识，18%对口语交际知识仍然存在困惑，17%对口语交际知识一无所知。

对微课的不满意，学生主要集中提到的是：一些关键内容，没有足够提示，让他们不知道究竟哪些是重点需要学习的。

对于没有观看微课的原因，有几点：一是有惰性心理，二是网络不顺畅，以致无法观看，三是流量较大，出于这点考虑，他们中有一部分学生没有观看微课。

2.对翻转课堂的认可度

问卷调查的数据和访谈的材料显示，有32%喜欢这种学习模式，有58%的学生能接受这种学习模式， 有10%的学生不喜欢这种学习模式。

有35%的学生认为这种学习模式能提高自己口语交际能力，有51%认为这种学习模式对自己的口语交际能力有一定的帮助，有14%学生认为这种学习模式对自己的学习没有帮助

3.课后作业反馈情况

对于学生课后继续通过交流、自主学习或拍摄视频的情况来看，出现了比较明显的差别，有40%的学生能认真开展交流，从拍摄的视频中，看到他们基本能达到该项口语交际的目标和要求，这部分学生自律性高，自主学习能力强，而剩下的60%的学生，很少或没有参与交流，没有提交视频，惰性大，不愿意参加自主学习。

五、结论与反思

综合而言，课前的微课学习有利于学生掌握口语交际的基本理论知识，为课堂开展口语交际项目的开展提供了良好的理论基础，给予学生之间互动、教师个性化辅导提供更充足的时间，提高口语交际实训的效率。但也存在不少问题，需要在下一阶段的研究中进行改进。

1.微课的质量和学习平台仍需改善

微课要在知识点的提炼，设计及要点的指引上进行改进，才能更便于学生学习；同时，在微课的容量大小，要尽可能小，便于学生在微信平台上观看或下载，才不会因为网络或流量的问题而无法观看。

2.应多形式、多途径激发学生课前自主学习的积极性

在本研究中，小组长进行监督学习，是一种不错的形式，但这还不是学生真正的自主学习，还需要通过激发学习兴趣，提高自我约束力，明确学习目标等方式引导学生积极开展自主学习。

3.对翻转课堂的效果，仍缺乏严谨的评价体系。

对于翻转课堂的效果，本研究还处于探索初期，开展的课例还不多，积累的数据较单薄，特别是在课堂知识内化部分，是一个复杂的学习过程，究竟如何进行有效的评价，仍需探讨。

参考文献：

[1]张福涛等编著.翻转课堂理论研究与实践探索[M]济南：山东友谊出版社，2014

[2]黄彩霞，刘光然. 翻转课堂优化中职课堂教学探析[ J ]. 职教论坛，2013（6）

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