农村小学科学有效教学新思路

王建华+谢小花++++黄金梅

摘要：小学科学课程对发展儿童爱科学、学科学、用科学的能力，提高儿童的科学素养具有重要意义。然而由于地域、资金等多方面原因导致农村小学科学课程在实际教学中得不到有效实施。本文是以一名科学教师的角度就当下农村小学科学教学存在的问题进行分析，并对相应问题提出有效解决策略。

关键词：农村；小学科学；有效教学

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科学学科是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的学科。科学课程标准明确指出“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”由此可见，上好科学课对发展儿童爱科学、学科学、用科学的能力，提高儿童的科学素养具有重要意义。然而由于种种原因，农村小学科学课在改革中被“边缘化”，教学实施困难重重，教学效果差强人意。笔者在近几年的科学教学中，坚持在实践中求真，在探索中前进，力求探索出一条有效的农村科学教学途径。

一、农村小学科学教学存在的问题

1.教师自身问题

（1）师资力量严重不足，科学素养较低。教师是课程的实施者，他们的素质直接影响着教学质量。对科学学科的不重视，致使科学教师师资力量严重不足，科学素养较低。

（2）缺乏科学课程继续教育培训，教学方式单一，科学探究能力不强。农村教师学习机会很少，更没有资金去从事课题研究，教学方法和教学观念都比较传统。科学教师经常感叹，自己都不会探究，怎么引导学生进行探究呢？

2.教师以外问题

（1）认识偏差导致科学课程地位低下。受应试教育的影响，教育主管部门对学校教学质量的评价主要是看它的升学率。尽管小学属于义务教育阶段，但是较好的初中在招生时，还是只看学生语数英三科的考试成绩。所以学生家长们也多希望子女学好语数英三科。在此情形下，科学课如同虚设，没有实现真正的价值，造成了科学课程课时量开设不足、教师不认真执教的局面。

（2）资金不足导致科学课程教学设备缺乏。由于资金不足大多数农村小学没有实验室，没有科学园地，没有科学宣传栏，也没有图书馆、多媒体教学和网络设备，更没有博物馆、科技活动中心。有相关教学仪器或资源的不多，即使有也相当落后或根本用不上。

（3）科学教材的编写与农村实际情况相脱节。科学教科书除了少量的文字外，大多是图片，打开作业本教师自己也不能完成，学生更是云里雾里，不知如何下手。教材中有些课的内容在农村真的根本没法完成，也根本不能完成。

二、农村小学科学有效教学实施策略

针对以上几方面的突出问题，作为一名小学科学教师为逐渐增强自己的学科地位，提升自身科学素养，提高科学教学水平，最终达成科学课程标准。笔者认为主要可以从以下几方面努力。

1.纠正认识偏差，提高自身对科学教学重要性的认识

作为科学教师，应该想尽一切办法改善科学课程在小学义务教育阶段的地位。第一，科学教师自己应重视这门学科，备好课，上好课，评好课。第二，科学教师要在科学教育教学上有所作为，比如经常有学生的作品发表与获奖、科学课在各级赛课中常常获奖、相关文章在杂志上不断发表、成为一名骨干教师、学科带头人等。第三，加强宣传，提高家长对科学教学的认识，引导家长积极参与到鼓励和指导学生动手实践中去。

2.拓宽思路，多渠道提高科学教师科学素养水平

在困难的农村如何让自己的科学素养很快的提高起来呢？笔者综合近几年教学经验总结了以下几点有效途径。第一，充分利用教科书配套光盘，这个资料非常不错，但要花一定的时间去看透它。第二，搜集历年来的省优质课评比，不出门也能听专家讲座、学习优秀老师的教学方法。第三，订阅科学教育专业性杂志《科学课》杂志，笔者认为这本杂志是我们科学老师最好的读本，不妨可以征订起来，每期都去认真拜读。第四，积极应用网络资源，网上是我们学习的海洋。第五，不断总结和反思自己的教学，把自己的经验、感受记下来，与同行探讨，在交流中共同进步。

3.因地制宜，积极挖掘农村科学教学资源

与城市小学相比，农村小学的科学教学设施和仪器装备存在一定差距，但是农村小学拥有得天独厚的乡土教学资源是城市小学无法相比的。绿色的田野、清澈的小河、可爱的花鸟、虫鱼、野果……这些都是城里所没有的东西，都可以成为科学的认知对象和教学工具。农村科学教师应善于因地制宜，让学生感受到科学就在身边，是一门实用的、对自身发展很重要的学科。

4.自制教具学具，促进实验教学

科学课的教学质量好坏还取决于是否做实验或实验能否成功。一味地空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响科学教学质量。针对这一实际问题，笔者经过摸索得出的最佳解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。

5.结合农村实际，灵活运用教材，适当对教材进行二次加工

前面提到科学教材的编写与农村实际相脱节的问题，那么在教学时科学教师如何面对这个因难呢？笔者认为要结合农村的生活实际，以农村学生身边的材料来学习科学，也就是我们学习某课的知识时，可以改变教材的载体。比如教学《动物的生命周期》时，讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程，我们可以提前指导学生制定养蚕的计划，让学生按计划去观察蚕的变化，认真写观察日记。学生通过饲养、观察，对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。等到上这些课时，对学生养蚕的情况和记录进行考查，针对学生所记录的情况，观察到的现象展开讨论。这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生有计划地思考问题、解决问题，养成科学的行为习惯。

6.学以致用，将科学知识运用到生活中

心理学家皮亞杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”及它的作用。这些生活场景无一不包含着丰富的科学知识，促使学生在探索感兴趣的事物中点燃智慧火花。

参考文献：

[1]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014

[2]张海波.临漳县农村小学科学教学现状及对策研究[D].河北师范大学，2013

作者简介：

王建华，（1960—），男，汉，江西萍乡人，大专学历，小学高级，主要从事数学、体育学科教学工作