职教英语课堂活动设计的渐进性分析

李默

摘要：在职教英语课堂活动中遵从和凸显认知规律的渐进性，可以使得课堂活动的设计更全面、更精细，让高职英语课堂活动最大化地实现严谨和科学。基于此，文章首先介绍了其理论依据，随后从横向和纵向维度两个角度出发探讨了职教英语课堂活动设计的渐进性分析，并对文章进行了总结。

关键词： 设计；渐进性；横向、纵向维度

【中图分类号】H319

前言

高职学生是不同于中学生或者本科生的一个学生群体，他们在知识基础上不及本科生，但是在个性发展上较之中学生又更为固化。而目前学术界及社会在英语课堂学习这个领域，关注的多是针对儿童、青少年、成年人或者本科生的。对高职英语课堂学习，尤其是对课堂活动的研究相对较少。

1. 理论依据

大部分教师在授课过程中都会十分注重知识输入的渐进性，这一方面是因为教科书的编排顺序和要求，一方面也因为如果忽略这个渐进性，学生只会感到杂乱颠倒，无法顺利地将学习深入下去。但是，教师们通常会忽视课堂活动设计的渐进性，因为即使忽视，看起来也并不会给教学带来什么影响，所以往往缺少一个整体、全面而又精细的安排设计。那么，如何设计，才能凸显高职英语课堂活动的渐进性，实现全面、精细还有整体性呢？

首先，在执教者心中，应当存有“设计”的意识，即开展课堂活动、开展什么样的课堂活动不完全是教科书（生硬不需脑力的照搬照办）说了算，更不是突发奇想，随性而为，而是一种精心的投入。当我们言及“设计”的时候，意味着把对课堂的计划、设想、规划通过一种用心安排的方式传达出来。明确了这个态度，再回到先前的问题 ：怎样设计呢？笔者认为，教师们可以从横向和纵向两个维度着手。

2. 设计维度

2.1 从横向来说

（1）知识（knowledge）：认识并记忆

这个层次，有点类似于我们常说的导入（lead-in/ tuning-in）：先让学生回忆已经掌握的知识储存，在此基础上，再引入新的即将学习的知识内容。所以，在这个层面，除去传统的提问式导入之外，我们还可以设计如下一些较为新颖的课堂活动 ：

①背对黑板猜词语（Back to the board）：教师在黑板上写下之前学过的概念、语言点等，请一名学生面对全班同学，背对黑板，其它学生对黑板上的内容进行描述（要么英语要么肢体语言），让背对黑板的同学猜测、回顾，直到猜出。学生进入状态后教师引用新的同类型知识点。

②跑动听写（running dictation）：教师将学生分成若干小组，然后按划分的小组数目在教室前面放置一张纸，上面写有即将学习的知识内容。教师发出口令后，每组一名同学前去看读纸上内容，然后试着记忆并报给组内其他同学，让他们用笔记录，教师再一次发出口令后，换另一名学生上前接续，依此轮流，直至将纸上内容听写完毕为止。然后教师请各组同学整理，说出他们写下来的内容，看哪一组完成得最快最好，并讲出他们的理解。教师随后再借机深入剖析、讲解。

（2）领会（comprehension）：對知识、事物的初步领会

这个层面通常是教师引入新知识后讲解的阶段，学生听完教师的讲述，对知识目标有个初步的领会。对此，我们可以设计下面一些课堂活动 ：

①读卡配对 ：将所学的知识、概念分别写在不同的卡片上并归为一组，将它们相对应的解释、释义写在另一组卡片上，然后将这两组卡片分发给班上的同学，让他们找到相匹配的卡片。找到的同学两两站成一组，并读诵卡片上的内容。

②拼图式交互协作（jigsaw）：将学生分成若干个小组，再给每个小组分发不同的知识点讲解内容，每个组的同学都先在各自组内讨论、试讲，然后各小组只留下一名组员，把组内其它成员分派到不同的小组，到其它小组讲解各自小组的知识点，如此，新组成的小组内就会有所有知识点的讲解。当一个知识点被讲解时，组内其它组员可提出疑问，继而共同推敲解决。当这些都完成后，教师再进行深入的讲解。

（3）应用（application）

这个层面的应用是对所学知识的初步运用。对此，我们可以设计如下一些任务型的课堂活动。

①学习了某个语言场景时，让学生以小组为单位，共同编创对话。例如 ：学习了如何订酒店的常用英语句型后，教师让学生编创一段现实中在异国订酒店的对话。

②模拟常用的语言场景，并邀请学生上前表演，这对于肢体运作智能有优势的学生来说是一种激励。例如，让学生现场表演面试、带外宾参观单位工厂等。这尤其符合高职生的未来职业需求。

2.2从纵向来说

如果说横向的维度意味着在学习一个或者数个知识点的过程中按照认知的六个层面逐层推进学习进程的话，那么纵向的维度就是从时间的角度，从当下一个学期的整体的视野来进行规划和设计。通常来说，一个学期的教学时间又被划分为若干星期，同时，一个学期的教学任务也会被划分为若干单元。所以，教师在进行课堂活动设计的过程中，也要将整体的跨度考虑进去。

（1）布鲁姆教育目标分类法的前两类属于初级层次的认知，中间两类属于中级层次，而后面两类属于高级层次的认知。因此，教师在学期之初，可以相对多地设计并组织一些属于初级认知层次的课堂活动，让学生易接受，早适应 ；在学期中，则可以多开展一些属于中级认知层次的课堂活动，提升对学生能力的要求 ；依此，在学期后期，则可多设计实施一些属于高级认知层次的活动，给学生多一些开放性、创造性的思考和启发。

（2）在整个跨度的课堂活动的设计上，要注意频率地把控并尽量避免重复和单调。例如，教师可以有意识地在每一次课上，设计一到两个相对常规的课堂活动，在每个单元学习中设计一次较新颖的课堂活动，保证一个星期有一次有亮点、气氛活跃的课堂活动，让学生在临近倦怠时找到新的兴奋点，让教学得以顺利有效地推进。

3.结语

当我们从横向和纵向的维度对高职英语课堂活动设计加以探讨并付诸实践后，我们会发现学生能够感知课堂活动从细节到整体的丰富和立体，随之而来的则是他们对整个教材、整门课程的一个更清晰透彻的了解。总之，无论是横向还是纵向维度的考量，都意在遵从和凸显认知规律的渐进性，让课堂活动的设计更全面、更精细，让高职英语课堂活动最大化地实现严谨和科学。

参考文献

[1] 陈英和. 认知发展心理学[M]. 杭州：浙江人民出版社，1999.

[2] 戴立黎. 大学课堂教学新视野[M]. 北京：中国书籍出版社，2013.

[3] 何克抗，郑永柏，谢幼如. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.