高中英语语法课教学设计策略

赵珍龙

内容摘要：本文结合高中英语语法教学实际，阐述了高中英语语法课高中教学设计需要精心设计教学内容、时间和导入，充分利用教材。通过经典句式帮助学生认知掌握句子结构，利用各种教学资源，寓教于乐，讲练结合，发展学生语用能力。从而使枯燥的语法课堂变得生动有趣、富有成效。

关键字：高中英语；语法；教学设计

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一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》根据高中生的学习特征和接受知识的能力，对高中英语语法教学做出了新的诠释。重点强调学生通过语法课堂，能够将语言知识真正运用到实际交际情景当中。近几年来，交际教学法的不断推广和新课改的全面实施，特别是新高考卷取消了单项选项题型，取而代之的是更侧重语言实际运用的语法填空题。这些要求的变化体现学生学习语法不仅是简单的记住语法规则，而且要能把所学知识运用到实际生活当中。

著名语言学家乔姆斯基认为语法知识是构成语言交际的必不可少的组成部分。学习语法知识是学生提高语言交际能力的重要环节。英语课程的新理念提倡 “语法是中国基础英语教学的必不可少内容”。对于英语是母语的英美学生而言，他们拥有良好的英语学习环境，但是仍然坚持语法学习，因为语法学习有益于提高读写能力。然而对于英语是外语的中国学生，缺乏英语学习的环境。英语课堂所提供的英语学习环境无法让中国学生如英美学生一般自然形成语感或习得语言。而基础语法的学习恰好填补了这方面的缺漏，其重要性不言而喻。束定芳和庄智象说“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。这折射出了教学设计的重要性，因此，笔者结合教学实践，从不同角度提出了语法教学课设计各种策略。

二、高中英语语法课教学设计策略

在各种教学课型中，语法教学课相对特殊，完美的教学设计离不开教师的精心准备。生动活跃、富有活力的语法课堂要求教师在语法教学中不断总结语法特点，分析学生学习特点，完善语法教学设计。

1. 认真研究教学内容，合理安排教学时间，突出重点和难点。

教师应在仔细研究教学内容之后，合理安排教学时间，教学过程中，突出重点和难点。一味的追求面面俱到，教学目标将难以达到。众所周知，衡量教学效果的一个重要标准是学生真正学到的有多少而不是老师在课堂上教了多少。教学内容安排过多，教师只能如蜻蜓点水似的一点而过，这样的教学方式致使学生难以吸收所授课的知识。因此，教师应该精心设计教学方案，突出重难点，使学生掌握所学内容。以非谓语动词的教学为例，非谓语动词包括分词、动名词、动词不定式三大类，而分词又包含了现在分词和过去分词。各种形式的用法和表示意义都有所差别，教师难以在一两节课内把这些语法项目讲授完全并且让学生真正理解掌握。所以，在教学设计时，可以把这几个语法项目分开，逐个讲解，通过分散教学重点和难点，逐渐击破教学各项内容。

2. 设计生动有趣的导入引出教学内容

成功的导入设计可以激发学生的学习热情和兴趣，尤其对主要以学习规则、结构为主的语法教学课堂更为重要。新教材将每一个模块设置为一个话题，并以此呈现不同的语法任务。所以，在形式上，教师可以选择贴近日常生活或者生动活泼的视频、歌曲和故事材料设计课堂导入；在内容上，教师应该选择那些含有本节课目标语言的素材，适当的让学生完成与目标语言相关的任务，使他们的注意力集中在目标结构上。以虚拟语气语法专题的讲解为例，经典英文歌 If I Could Turn Back Time（《如果時间可以倒流》），If I Could （如果我可以）等这些英文歌可以作为导入的素材，自然的引出学习内容，激发学生学习兴趣，让学生积极轻松进入虚拟语气的学习状态。笔者在讲解虚拟语气时，通过复述电影《泰坦尼克号》，引出虚拟语气的句子"If I worked hard， I might have money now."；"If I had a lot of money， I could buy a ticket."；"if I bought a ticket，I should sail for America."让学生在导入过程对虚拟语气的基本结构形成认识。

3.充分利用教材，在模块阅读课文中呈现语法结构

人教版的教材在设计时，把模块要学习的语法内容渗透到精读的课文中。而语法部分则是设置在阅读文章之后，因此，教师在阅读课的授课过程中可以有意识的引导学生观察并找出语法目标结构，进而总结出规律。例如，在学习人教版必修5的过去分词做状语和定语的语法内容时，笔者通过提问导入新课，复习课文，引出课文中含有该语法项目的句子Worried about the journey， I was unsettled for the first few days（对于这次的旅行充满忧虑，我在头几天坐立不安）；Arriving home， he showed me into a large bright， clean room （回到家后，他带我进入到了一个非常大而又干净的房间）；由于学生在阅读课文中已经接触到这个语法，因此很快能回忆并发现这个语法现象，为感知体验做好铺垫。

4. 选择经典句式帮助学生认识语法结构

有了精彩的导入，学生的注意力集中在目标语法项目之后，营造良好的课堂氛围非常重要。教师可以选择源于生活，具有真实性的经典句子等这些能够将赋予语言生命例子帮助学生掌握语言结构。例如，在学习V-ing做主语时，可以让学生观察名人名言、谚语等，引导其发现目标语言结构，同时完成情感教育目标。如 Talking mends no holes （空谈无济于事）； Seeing is believing （眼见为实）；A good beginning makes a good ending （良好的开端是成功的一半）.在学习该语法结构时，笔者先让学生大声朗读这些句子，然后请他们译成汉语，这样既展示了目标语言，也让学生自然习得V-ing充当主语的知识点。

5. 利用各种教学资源，发展学生语用能力

《普通高中英语课程标准》（教育部 2003）提出，教师是教学资源的开发者，依据学生的学习需求而开发利用各种资源，使英语课堂更加丰富有趣，同时使学生能够更有效学习。有效利用教学资源的途径是多样的，笔者认为，利用与社会热点相关的图片、视频等材料以及发生在身边的人和事都是宝贵的资源，可以很好地激发学生的学习热情。对于教师来说，非常重要的任务是为学生提供交际语境，让学生在使用语言知识进行交际的过程中提高语用能力。笔者在讲到人教版必修5 第4单元的新闻写作时，在结尾给学生实战训练时，以当时的热点新闻为素材，设计了以下的写作内容：

Write your own news

If you were a journalist of the school English newspaper， you would write a brief news report.

2015年10月19日，在南京市的一个路口，一位老人因被车撞到，受伤流血不止。放学路过的三名中学生上前救助，用纸巾帮老人按压止血，并借助路人手机拨打120。直到老人被救护车带走他们才离开。

Chinese Heroic Teenagers

（Who） （What）

（When） （Where）

（Why） （How）

They didnt leave until ????

该写作材料源于当时各大媒体的头条新闻。一方面，写作材料新颖，新闻主角为与学生同龄的高中生，能够激发学生写作热情。在情感方面，新闻内容有关于乐于助人，充满正能量，为学生树立了榜样。

6.倾注情感，寓教于乐

著名教育家苏霍姆林斯基（1984）说：“教师在授课过程中想方设法让学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如果没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。为了使学生学习情趣高昂，学习更加有趣，教师在教学设计中可以设置一些与目标语言相关的游戏。例如在学习虚拟语气在If条件句中的使用之后，教师可以设计让学生使用if you were a fish/bird …， what would you do？ 句型完成句子接龙游戏。每人造一个句子，要求一个学生造一个句子，下一个学生用前一个学生造出句子的后部分内容，继续造句。 给出参考例子：If I were a fish， I would swim in the sea. If I swam in the sea， I would meet other fish. If I met other fish， I would make friends with them. If I made friends with them， I would be very happy.

7. 讲练结合，巩固知识

建构主义学习理论指出，语言学习者不是被动地接受外在信息，而是根据已有知识，主动地、有选择性地感知外部信息，建构当前事物的意义。教师是知识的传递者，也是学生学习活动的组织者和设计者。学生英语知识系统的形成不是单单靠老师教出来的，更重要的是学生通过自己在情境中不断反复的巩固练习构建而成的。所以，富有意义成效的课堂不是凭教师一味地满堂灌，而是讲解和练习相互结合。教师的重要教学任务是为学生营造语言使用的语境，引导学生学习知识，提高学生语用能力。例如，在讲到动词的时态和语态时，笔者设计了下面的练习，帮助学生巩固所学知识。

When a plane from London arrived at Sydney airport， workers ______

（begin）to unload a number of wooden boxes _____ （contain） clothing. No one could account for the fact that one of the boxes was extremely heavy. It suddenly （occur） to one of the workers to open up the box. He （astonish） at what he found. A man （lie） in the box on top of a pile of woolen goods. He was so surprised at （discover） that he didnt even try to run away. After he （arrest）， the man admitted （hide） in the box before the plan left London. He had had a long and uncomfortable trip， for he （confined） to the wooden box for over eighteen hours. The man was ordered （pay） $3，500 for the cost of the trip. The normal price of a ticket is $2，000.

三、結束语

语法教学虽然相对枯燥，但是只要教师能够不断归纳反思，深入研究语法课的特点，也可以使之变成生动有趣、富有活力、富有成效的课堂，并且有效完成教学任务。成功的语法教学设计主要取决于授课教师能否转变传统观念，在教学设计时能否充分了解学生的认知特点，以学生为中心，让学生在课堂中不断思考、发现，在实践中掌握、运用知识并体验到知识学习的乐趣。

参考文献：

[1]李保荣. 2014. 提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略[J].中小学外语教学：中学篇（5）：1-5.

[2]吕娟娟.2015.高中英语语法课教学过程设计与策略[J].基础英语教育（4）.

[3]束定芳，庄智象. 1996. 现代外语教学——理论、实践与方法 [M]. 上海：上海外语教育出版社.

[4]苏霍姆林斯基. 1984. 给教师的一百条建议[M]. 北京：教育科学出版社.

[5]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.