小学英语任务型教学的思考

张勇

G623.31

任务型教学是以学生为中心，以培养学生运用语言进行交际为目的的新型教学模式。《英语新课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”“ 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在此，笔者对小学英语任务型教学作了一定的思考。

一、明确任务型教学的目标

任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的整体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识是的巩固和掌握。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动，或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。这里的目标是指，学生主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。“任务型”教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语完成学习任务，并在运用的过程中发展和完善自己的语言能力。任务型教学法使学生置于真实的场景中，已达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的，注重培养应用能力和创新能力的一种教学法。它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力。为学生打开一扇新的窗户，使他们的学习动机、情感收入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化。

二、发挥学生的主体作用

在传统的教学课堂中，老师是主角，是表演者。学生必须安安静静地坐在位子上认真听，他们几乎没有发言的机会。这样子，教师教的累，学生学的也累。而在任务型教学的课堂里，学生是主体，是课堂的中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在任务型教学的课堂里，教师教给学生的是独立学习的技巧，运用语言的能力。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会；在这样的课堂里，每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想，有自我发展的空间；在这样的课堂里，学生可以通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，掌握基本语法知识，得到更多的实践机会。在这样的课堂里，学生是快乐的，是正在学習的主人。任务型教学强调“以人为本”，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。教师由教学的主体转变为教学的主导者。负责将英语知识和技能结合起来，精心组织学生在任务中自然的使用。教师在整个过程中充当监督者，协助者评价者等角色。学生转变为主体地位。以学生为主体，活动的选材与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

三、创设生动有趣的教学情境

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。新课程提倡创设真实、具有挑战性、开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。而实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则，也符合儿童的年龄特点和思维规律。因此教师在设计任务型教学活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，模拟一个解决现实问题的背景。教师要认真调研学生情况，选用贴近学生的学习、生活经验和知识结构的背景，“所学”即“所用”，为了能逐步培养学生在真实生活中运用语言的能力，我们应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材为中心的枯燥无味的教学模式，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动学生学习英语的积极性。

四、任务设计要把握英语教材和学生特点

教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教材内容如何把握，直接关系到任务完成质量的高低。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。（1）抓住教学重点和难点。如何突出重点、难点是一节课成功的关键。任务设计就是为重、难点服务的，设计时应紧紧围绕它们展开。（2）根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。任务形式一般有两种：口头任务和书面任务。口头交际任务形式有口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布、采访、调查、电话、天气预报、影视介绍、旅游指南、菜单等；书面任务形式有调查报告、书信、日记、地图、名片、布告等等。

学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。首先，要考虑所选的语言材料对学生的难易程度。较难的内容在设计任务时要多考虑学生的接受能力和表达能力。其次，要考虑所设计的任务形式是否为学生所感兴趣、乐意接受，是否有操作障碍，是否有助于他们运用英语。再次，要考虑在执行任务中是否会有影响学生专心、顺利操作的因素，如形式太夸张、材料过于新颖、图片不够清晰等。最后，要考虑任务是否有利于学生发展语言能力，有利于教师观察他们运用语言的情况。值得注意的是，在设计任务时教师不能一味地迎合学生的兴趣，更不能仅仅为取悦学生、活跃课堂气氛而设计活动。