参与式教学法在思想政治理论课中的实践研究

宾培英

【摘要】在电子信息化和互联网+时代，为解决思想政治理论课课堂学生玩手机不听讲的现象，通过讨论式教学、课前时事新闻交流两种参与式教学方法的探索与实践，让学生参与课堂，充分发挥学生在课堂中的主体性作用，激发学生潜能和学习兴趣，从而提高思想政治理论课教学效果。

【关键词】参与式教学法思想政治理论课实践研究

【中图分类号】G641

随着电子产品和WIFI的普及，高校课堂出现了这样一种现象，学生在教室里，玩手机的多认真听课的学生少。学生在课堂上没听课，那么在这些学生身上就不会有教学效果。怎样才能改变这种学生到课却不听讲的状况？要提高课堂教学的有效性，首先要解决的问题就是让学生参与到课堂中来，发挥学生在课堂中的主体作用。也就是运用参与式教学法，让学生参与课堂，激发学生的潜能和学习兴趣，从而提高教学效果。

一、参与式教学法的含义

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它以学习者为中心，充分应用灵活多样，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际中去。

参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是能让学生进行有效的学习。因此，进入参与式教学，能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。

二、参与式教学法的设计与分析

学生参与课堂的表现形式有两种，一种是外在的形式，如学生在课堂上讨论发言、演讲、角色表演等。一种是内在的形式，如学生对上课的内容感兴趣，用心听讲积极思考并将课堂知识内化于心等。本文探讨的参与式教学法在思想政治理论课中的实践研究属于前一种情况。

在思想政治理论课教学中可运用讨论式教学、课前时事新闻交流两种方法让学生参与课堂，发挥学生主体性作用。具体情况如下。

（一）用课堂讨论式教学加强学生参与课堂

将全班学生分成5-8人的多个小组，分组讨论问题，每个小组选出本组代表在全班进行发言交流，然后由教师总结点评，并和学生一起选出本次讨论发言的最佳代表。让学生交流发言，可锻炼学生的胆量、组织语言、口头表达等能力，还可培养学生团队合作的精神。讨论问题分两种情况，分组讨论同一问题和分组讨论不同问题。

1、分组讨论同一问题。分组讨论同一问题，可对讨论的问题更加深入，教师能较全面的了解学生的想法并加以引导。例如，在讲《思想道德修养与法律基础》课绪论第一节“适应人生新阶段”中第二个重点内容“确立成才目标”时，设计一个讨论问题：一个人的“德”重要还是“才”重要？为什么？老师引导学生，德与才比较而言，哪个更重要？通过对这个问题的讨论，让全班同学参与课堂，不仅可以避免学生玩手机、睡觉等现象，而且可以激发学生学习兴趣、提高教学效果。选出代表发言，不仅锻炼了学生团队合作、口头表达等多方面的能力，而且让学生对讨论问题有更深刻的认识，使学生在轻松活泼的氛围中掌握德育知识，易于让德育内化于学生之心，从而有利于指导学生德育实践并外化于行。

2、分组讨论不同问题。分组讨论不同问题，可在较短的时间内让学生了解多个方面的知识，以提高课堂效果。例如，讲《思想道德修养与法律基础》绪论第四节“学习本课程的意义和方法”时，针对本节学习重难点设计两个讨论问题：1、大学生为什么要学习“基础”课？ 2、我们从小就在学做人的道理，也懂得很多道理，但为什么在实际生活中我们不一定会按道理所讲的去做？通过全班学生分组讨论发言交流，让学生深刻认识到学习《思修与法基》这门课的必要性和重要性；同时也认识到遵守社会规则、规范的必要性，从而引导学生做一个遵纪守法的公民。

全班分成6-8个小组，其中3-4个小组讨论第一个问题。其余的讨论第二个问题。通过讨论第一个问题，让学生在自己讨论和同学发言的过程中明白学习基础课的必要性和重要意义，比单纯教师在课堂说教、讲道理的效果好很多。同时让学生参与讨论，发挥了学生的主动性、积极性，展示了学生的才能，提高了学生语言组织、口头表达、团队协作等多方面的能力。

通过讨论第二个问题，让学生明白社会中的道理、规范、法律等是对人性的约束，但是这种约束是为了社会的有序性和良性发展。所以，尽管人性中有与生俱来的弱点，但是，人生活在社会中必须遵守相应的规范才可能获得最大限度的自由。

（二）通过课前时事新闻交流发言加强学生参与课堂

将全班学生分成3人为单位的小组，每组学生进行一期时事新闻或主题交流发言。三人小组可分工为，1人收集近一周的时事新闻资料、1人制作课件、1人进行交流发言。提前一周布置时事新闻或主题交流任务，要求：选取一周内国内外发生的时事新闻或教师确定主题。选择新闻的原则，脱离低级趣味、传播正能量。学生交流完毕，由学生和教师分别对此次交流进行点评并现场打分。评分标准，内容选择占40%、课件制作占20%、学生交流占20%、效果占20%。分学生自主选择时事新闻交流话题和教师指定时事新闻或主题交流话题两种。

1、学生自主选择时事新闻交流话题。学生自主选择时事新闻交流话题，可充分发挥学生的自主性和积极性。通过做课件和交流发言，锻炼了学生收集选择材料、制作课件、语言表达、团队合作等多方面的能力。同时培养了学生关注时事新闻的习惯，提升了学生分析问题、解决问题的能力。

2、教师指定时事新闻或主题交流话题。教师指定时事新闻或主题交流话题，给学生确定方向和范围，可使学生对某一主题有较深入的了解。例如，教师在讲《思想道德修养与法律基础》课第一章第二节内容“确立马克思主义的科学信仰”之前，可指定交流主题——介绍马克思和马克思主义。让学生讲这个主题，是因为如果学生对马克思不了解、对马克思主义一无所知，那么要談确立马克思主义的科学信仰就很难达到效果。通过学生自己收集资料、做课件并在课堂上交流，使学生在教师上课前就对马克思和马克思主义有了初步的了解，为教师上课（讲确立马克思主义的科学信仰）做了铺垫，也更易于让学生接受，起到意想不到的效果。

再例如，为了让学生感受到中国的发展和强大，增强学生的三个自信，教师可指定时事新闻交流主题——习近平英国超级访问，并且指导学生主要收集习近平主席访问英国时受到的高规格接待的资料及其原因分析。通过学生自己收集资料、制作课件和讲解，让学生真正感受到今天的中国是进一步发展强大了，从而增强了学生对国家未来发展的信心。

在思想政治理论课教学中，运用讨论式教学和课前时事新闻交流这两种参与式教学方法，加强学生参与课堂，不仅发挥了学生在课堂的主体作用，而且锻炼了学生多方面的能力。既与思想政治理论课教育教学目标有机结合，又培养了学生关注时事关心国家大事的习惯和团队合作精神。

总之，参与式教学法在思想政治理论课中的运用，能为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学习负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中，从而充分发挥学生的主体性作用，并大大提高思想政治理论课的教学效果。

参考文献：

[1]罗国平.《谈参与式教学的课堂组织和管理》[J].《基础教育研究》 2009（06）

[2]《让参与式课堂教学模式与我们同行》.百度文库2015年2月25日