基于自主交互学习模式下适合学生主体性发展策略研究

黄雪云

摘要：基于自主交互学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。

关键词：自主交互；学习模式；发展策略

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一种新的课程形态应该采用与之相适应的学习方式，在新一轮课程改革过程中，促进学生转变学习方式成为发展的必然。但反思现今的课堂教学，学生的学习方式并没有发生本质性的转变，依然是“教师围着书本转，学生围着教师转”。旨在转变教育观念，以教师为中心的教学模式，转变为以儿童为中心的教学模式，激励学生“自主精神”，从中发展每人个性，变“学会”为“会学”。

一、对基于自主交互学习的教学模式的内涵与意义分析

（一）三个概念的内涵分析

自主交互学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主交互学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主交互学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。

基于自主交互学习的教学，是作为一种教学活动而存在的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主交互学习。具体来说，基于自主交互学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主交互学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。

基于自主交互学习的教学模式，是作为一种新探索的教学模式而存在的，它表明自主交互学习的教学已形成了一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主交互学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。

（二）基于自主交互学习的教学模式的意义分析

将自主交互学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下几点意义。第一，可保证学生主体地位的落实。“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主交互学习的教学模式的本质特征。第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主交互学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主交互学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。第三，可使自主交互学习与课堂教学在开放中走向融合。自主交互学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但自主交互学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主交互学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。

二、“学生自主设计”教学模式

（一）遵循的主要原则

1.主体性原则。就是在教学中要善于引导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。学生是活生生的人，他们有思想，有能力，有一定的知识基础。凡是学生自己能做的事，教师一律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，搭桥。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的，

2.合理性原则。是指以学生主体性为基础，强调人与人之间的交往的和谐性，如理解性、通融性和共识性等。学生的学习活动设计既要符合学生的学习需求，又要符合学习内容的知识结构体系，不是随意的、盲目的。学习活动的设计还是符合现实的，合乎学生的实际，贴近学生的生活实际。

3.启发性原则。启发一词在现代汉语词典的释义是：“事例，引起对方联想而有所领悟”。学生自行设计适合自己学习活动需要由教师实施启发，学生是被启发的对象。但教学是师生交往互动的过程，不能单纯的把学生看作受动者，放在被动的地位上，我们启发的着力点应在于引导学生灵活的利用现有学习资源设计学习活动，进而培养学生独立思考和创新思维。要注重正迁移规律，并鉴于不同年龄水平学生的知识基础、理解能力、接受能力，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，不能用一个模式对待所有年龄段的学生。

4.反思性原则。为了更好地调控学习活动，提高学习效果，教师与学生只有不断对自己的学习态度、行为习惯进行重新审视，教学主体间才能形成理解、宽容、平等对话的行为。这种反思还包括对学习过程和学习策略的认识，不断检查、审视在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题等。

（二）课堂教学活动模式

强调学生的“自主设计”，就是在教学活动中要关注学生的生活世界，切入学生的生活经验系统，在教学内容和方法上要基于学生智慧发展水平。学习活动的设计要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习成为自觉自愿的行为，教师要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界，重视学生的自主活动与交往。

情景引趣-活动说明-引导探究-整理总结-反馈提升

一般用于新接触的知识内容。由于学习内容是学生第一次接触，没有必要的知识经验的支持，因此不能设计与之相关的学习活动。这就需要教师进行示范性的设计，一方面引导学生有效学习，另一方面通过示范，使学生了解设计学习活动的策略。教师进行示范设计时要注意启发学生的设计活动的意识，为提高学生自主设计能力奠定基础。

情景引趣。教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。这一过程主要是利用故事、游戏、悬念等手段创设问题情境，引导学生感受问题的存在，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。

活动说明。这个过程主要是教师结合现实条件和学习资源，和学生说明具体的活动内容，提出活动要求，并引导学生认识到思维的策略，提高活动主动性。

引导探究。这个阶段主要是教师引导学生根据自己搜集到的信息，主动参与到学习活動中来。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。并充分发挥小组合作的优势，提高探究效率。

整理总结。教师和学生对探究学习过程进行整理和总结，规范学生思维。

反馈提升。设计形式多样的作业内容，对学生的学习效率进行及时地评价，促进学生思维的提升。

三、结束语

总之。分析学习主体在教学活动中的作用，以及对学习的影响。最后，在研究的基础上，借助现代信息技术的支持，探究通过在教师指导下引导学生自主设计教学活动，促使学生形成自主探究、合作交流等学习方式的基本策略，进一步落实新的教育教学理念。

参考文献：

[1]齐健，李秀伟，王钢城.活动建构──创新教育的教学革新[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]庞维国.自主学习──学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.170.