走出小组合作误区 提高课堂教学效率

陆秋萍

G633.41

随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视。新一轮的课程改革倡导在各学科中加强对同学合作学习意识和团队协作精神的培养。因此，合作学习作为新课程倡导的三大学习方法之一，在形式上成为区别于传统教学的一个明显特征——它直接向“满堂灌”的教学模式发起攻击。

一、解读合作学习含义

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

近年来，国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。在课堂教学中，很多教师都在尝试采用分组、合作学习的形式，且无论什么课型都采用。但有调查发现，并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，美术课堂中合作学习流于形式的较多，产生了许多误区，课堂实效不高。

二、正视合作学习误区

误区1、合作学习就能小组学习。

许多老师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。因此在分组时也是“自由分组”居多，按身高、按座位等等没有考虑学生学习能力、学习态度、学习因素等元素就分小组。由这个案例看来，“自由分组”最终的结果是聪明能干的同学一、两个人做了一盏灯，而其他同学却什么收获都没有。导致小组活动重形式，缺乏实质性合作。

误区2、合作学习就成“避风港”。

教师既不指导学生如何与小组中其他成员的交流，也不监控学生在小组中的交往活动。导致学生参与程度明显不均衡，个别学生发言频频，多数学生沉默不语，根本不能完成共同的学习任务，显然小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久而久之，弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也不关他们的事了，并为一些学困生提供了玩耍的机会，做起了“甩手掌柜”。

误区3、合作学习就是小组讨论

教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家的认识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，在讨论过后，是学生探索经验的苍白和独立意识的流失。以群体讨论来掩盖学生的独立思考。

误区4、合作学习就有小组成就

小组合作的成绩评定是以小组为单位的，优势生付出努力获得了成绩，其他小组成员的劳动成果也成了他们的勞动成果，他们搭着这辆顺风车取得了分数。

这样一来，教师的评价体系变与小组活动实效完全脱节。

三、优化合作学习策略

⒈确定合适的小组合作成员

合作学习是为了让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通常合作学习应采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在一组内组成4——6人小组。教师应对分组方式做出具体指导，必要时可请班主任或者学生根据实际情况分组，以确保合作学习的顺利进行。

另外小组刚成立时，为更好的达成有效合作的目的。教师应花一定的时间使每个成员明确责任，学习合作技能。只有当学生都具备了这些素质和能力，分组学习才能产生实效。

⒉挑选适合的小组合作领导

小组长决定了小组合作学习的成败这一点也不为过。组长要有较强的组织能力和领导能力，能够分配学生任务，调控小组纪律。所以小组长的选择和培训十分重要。因此在确定小组成员的时候一定要为每一组都安排一个适当的领导人。

⒊选择适当的小组合作内容

⑴集体性竞争性作业。通过合作学习，将个人之见的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生主体的合作精神和竞争意识，有助于培养学生的参与协作意识，增强集体观念和竞争欲望。如在教学苏教版美术第7册第16课《版面设计》一课时，教师先出示手抄报范作，学生分小组在自己组里拿到的手抄报范作上的找六大要素。小组间比一比，看看那个小组找得又快又准。每个成员积极投入，有的记录，有的找，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。

⑵操作性作业。如遇到一人在美术课堂上无法完成的作业，很有必要小组完成，根据作业量安排人数，可以是两人一组，也可以是4人、6人组。学生通过分工负责，能充分发挥合作的优势。同样《版面设计》一课要想在一课时内完成作业，毫无疑问是要小组4——6人来一起合作完成的。这样的合作，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展是有利的。

4.实施恰当的小组合作评价与奖励

⑴评价要具有激励性，多维化。

正面、激励的评价有利于增强学习小组的凝聚力，再度合作的欲望，提高小组合作的学习效果。例执教五年级《鱼的纹样》以“广汇小学《鉴宝》栏目”评选出“最佳色彩奖”、“最佳造型奖”、“最佳创意奖”。根据小组合作实况，评选出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。

⑵奖惩要既有公平性，多样化。

在小组每一个成员都全身心投入活动的前提下，当小组中一个同学受到奖励时，同组的同学也可分享这份荣誉。例如，一个同学获得了一面小红旗，小组也可获得一面。小组学习任务完成出色，每个成员都可加分。反过来，活动中一个同学违反纪律没有得到组员的帮助改正，那么会降低全组的成绩。

实践证明：合作学习确实是一种好的学习方式，它对我们贯彻“以人为本，以学生为主体”的教学理念起着很大的促进作用。有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于面向全体学生，有利于因材施教，从而能真正实现每个学生的有效发展的教育目标。因此，我们应不懈努力，走出误区，走进真正合作，优化小组学习，提高美术课堂的实效性。

参考文献：

[1]曾琦.走出误区、走进真正合作 基础教育课程 2005

[2]任建鲲.提高小学美术课堂中小组合作的实效性

[3]《美术（义务教育阶段）新课程校本研讨问题与指导》