论民办应用型本科院校思政课教学方法革新的原则

摘要：民办应用型本科院校学生思政课学习特点包括学习目的的实用性需求、学习过程的愉悦性需求、学习方式的参与性需求、学习方法实践性需求、学习内容次重要性。根据这些特点，有思政课教学中应坚持理论联系实际原则、轻松性原则、主体性原则、实践性原则、适当性原则，以取得良好的教学效果。

关键词：民办应用型本科院校；教学方法革新；教学原则

G641

乘我国大力发展应用型大学的东风，我校于2014年从专科院校升格为本科院校，并定位于创建高水平应用型大学。应用型大学要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。在《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中提出创新应用型技术技能型人才培养模式，要扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利。根据我院的办学历史及国家相关部委的要求，如何上好思政课，以彰显思政课在应用型大学建设中的作用是我们尤为重要的任务。为此，我们在本校学生中进行广泛调查，采用发放调查问卷的方法。随机发放1000份问卷，回收到958份有效问卷，以了解学生思政课堂的学习特点，从而总结民办应用型本科院校思政课教学方法革新的原则。

一、民办应用型本科院校思政课学习特点分析。

教学原则的总结是基于学生的学习特点进行的。根据调查，民办应用型本科院校学生思政课学习特点包括学习目的的实用性需求、学习过程的愉悦性需求、学习方式的参与性需求、学习内容次重要性。

1.学习目的的实用性需求。

学习目的的实用性需求是指学生认为所学的知识、理论对学生本人的升学、就业、应付考试、能力提升、思想疏导有明显的帮助作用。当问及“如果您喜欢某一门政治课，主要是因为什么”时，511位同学选择的是“课程对自己的升学或就业有用”，占有效样本数的53.3%。有450位同学选择的是“理论联系实际，能解决我们的思想问题”，占有效样本数的47%。当问及“以下哪种授课方式你较喜欢”时，有639位同学选择“引用材料和实际案例来说明书本理论知识”，占有效样本数的66.7%。问及“您平时上思想政治课的状态”时，有319位同学选择了“厌烦这种课，但是还会听以应付考试”，占有效样本数的33.3%。以上数据充分说明民办应用型本科院校学生思政课学习的实用性需求非常突出，是我们教学原则的确立，方式方法选择的基础。

2.学习过程的愉悦性需求。

学习过程的愉悦性需求是指学生在学习过程中对学习内容、形式追求愉悦的感受，希望在轻松的氛围中完成学习的任务。在回答“如果您喜欢某一门政治课，主要是因为什么”时，489位同学选择了“教材生动有趣”，占有效样本数的51%，546位同学选择“任课教师有魅力”，占有效样本数的57%，539位同学选择了“教学过程轻松，能够看看电影之类”，占有效样本数56%。以上数据在教材、教师、教学过程都有明确的要求，即在学习过程中教师能创造一个轻松、宽松的氛围，让其在学习中能具有愉悦性的感受，使大学学习与高中学习明显地相区别。

3.学习方式的参与性需求。

学习方式的参与性需求是指民办应用型本科院校学生倾向于参与到教师的教学中，愿意做学习的主人，以取得第一手资料。在回答“您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题”时，573位同学选择了“灌输型的教学模式，学生参与度低”，占有效样本数的59.8%，在回答“以下哪种授课方式你较喜欢”时，有395位同学选择了“互动教学，鼓励学生自主发言”，占有效样本数的41.2%。从数据显示可以得知，民办应用型本科院校学生学习方式追求参与性，不再满足于传统高中的灌输型教学模式，是学生欲摆脱高中学习方式的表现。

4.学习内容次重要性

学习内容次重要性，是指民办应用型本科院校学生认为思政课在学校开设的众多课程中居于次重要的位置，对其中的理论知识要求不高。从态度上而言，他们认可思政课的重要，如在回答“您对现在的思想政治课的看法”时，有414位同学认为“重要，能帮助建立完善的思想体系”，占有效样本数的43.2%，但也有419位同学选择了“比起其他课程显得不重要”，占有效样本数的43.7%。在问及“对于思想政治理论课中的理论知识，您认为”时，有595位同学选择了“重要，但只需大概了解”，占有效样本数的62.1%。这些数据说明了学生对学习内容次重要性，对理论知识要求不高的特点。

二、民办应用型本科院校思政课教学方法革新的原则

明确了民办应用型本科院校学生思政课学习特点，对思政课教学方法进行革新也就有了依据。理论联系实际原则、轻松性原则、主体性原则、适当性原则是民办应用型本科院校思政课教学方法革新的几个重要原则。

1.理论联系实际原则

王道俊、王汉澜在《教育学》中认为，理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，用理论知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。由于民办应用型本科院校学生思政课学习目的具有明显的实用性需求，理论联系实际原则也就成为我思政课教学方法革新的首要原则。在思政课的教学实践中，讲授某一理论时时应先有案例，让学生有一种感性的接触，然后引入一种理论。在理论讲授时，应简明扼要地明确基本理论，在表达理论时应简短化、通俗化，使思想政治理论与某一社会实际或学生实际相互印证。在貫彻理论联系实际原则中，案例教学法是行之有效的。持之以恒地坚持理论联系实际原则，就能使学生在思政课中得到思想提升和能力锻炼。

2.轻松性原则。

轻松性原则指在教学过程中，教师应创造一种愉悦的氛围，使学生轻松地完成学习的任务。此原则是针对民办应用型本科院校学生思政课学习过程的愉悦性需求而提出的。学生经过多年的思想政治理论的教育，对此类课程的印象是枯燥、刻板、教条，学习过程没有什么趣味性可言。这种形象须要教师创设一个愉悦的氛围，使学生轻松地进行学习。从实际的教学实践中我们应从几个方面进行尝试。首先教学内容时代化，即将教学内容的设计渗入当今时代的信息。如进行理想信念教育，应多挖掘当代的人或事。如周杰伦成功的启示、林书豪征战NBA的启示等。其次，是教师服饰的适当性。对于思政课教师的服饰应不应该严肃是一个讨论的热点。我们认为应该是适当而不是严肃。自然就是适当。中老年教师应该体现有内涵、青年教师应该体现活泼。再次是视频教学的适当性。信息技术的发展使我们可以掌握到更多有利于教学的视频资料，思政课教师应通过大量审查过的视频资料为教学服务，使整个教学过程更为轻松。最后，教学语言的多样性。教师的语言是最能感染学生的方式。教学语言力求多样，面对不同的问题、理论，有时需要慷慨激昂，有时需要娓娓动听，使学生在听觉方面感到轻松，从而轻松进行学习。

3.主体性原则

教育理论强调，在教学中，教师是主导，学生是主体。张耀灿、陈万柏在《思想政治教育学原理》中认为，所谓主体性原则，是指作为思想政治教育主体的教育者，将受教育者视为教育主体，充分尊重他们的主体地位，注意调动其自我教育的积极必，来实现思想政治教育目标的行为准则。民办应用型本科院校学生思政课学习方式有参与性的需求，体现了学生自我意识的提高，自我实现的需要，自我教育的意识。因此，有课堂教学中，要突出学生的主体地位。在实际的教学实践中贯彻主体性原则，小组合作学习的方式是一种有效的途径。教师先根据教材的内容，概括若干个主题。以小组为学习单位，每一小组负责一个主题，要求各小组在小组长的带领下，按照教师的具体要求，围绕主题，小组成员分工合作，充分收集资料，制作PPT，通过演讲、演示PPT、游戏等方式向其他小组同学介绍本小组的学习成果。在这种教学方式中，教师起到主导作用，规定学习主题，指导学生进行学习。也能充分发挥学生的主体积极性，学生深入到网络、图书馆、社会去收集资料，能激发学生的学习兴趣。小组成员之间有不同的分工，需要团结合作，能培养其团结合作精神。更能通过小组之间的竞争，体现在每个小组的自我价值。

4.适当性原则

适当性原则是指教学内容的深度、广度要适合学生的认识特点，具有一定的难度但又不能太难，使其通过一定的努力可以理解和接受。民办应用型本科院校学生认为思政课在学校开设的众多课程中居于次重要的位置，对其中的理论知识要求不高。这是由于学生认为思政课“无用”的概念所导致的。所以贯彻适当性原则，首先要解决思政课的“有用性”问题。思政课的“有用”与专业课的“有用”是两个不同的概念。专业课中的“有用”是技能性的，比如会操作某机器、会某项技术。而思政课的“有用”更应该理解为“有益”。有益身心健康、有益于正确价值观的确立，有益于人生全部奋斗历程。有了这样的认识，使学生不至于将思政课与专业课进行横向的对比。其次，要了解学生的发展水平，合理设置教学内容的深度和广度。民办应用型本科院校学生高考录取时学业成绩是中等偏下的水平，因而教师要根据此特点设置教学内容的深度和广度，不应该教授难度太大的知识，但也不能太简单，学生能在教师的指引下通过一定的努力能掌握即可。最后，思政课中，教师要把握学生认识发展的时代性。当代的大学生学习生活在信息化社会中，他们思维敏捷、知识面广，信息来源多。这些特点要求有思政课堂教学中教师要对信息及学生的价值观进行适当的引导。使学生在众多的信息源里，认清是非曲折，端正思想认识，树立正确的三观。

参考文献：

[1]王道俊、王汉澜，教育学【M】，北京：人民教育出版社，1999.

[2]張耀灿、陈万柏，思想政治教育学原理【M】，北京：高等教育出版社，2001.

[3]汪元宏、蒋德勤、王有炜，高校应用型人才思想政治教育改革探索【M】，南京：南京大学出版社，2013.

[4]杨冠亚、王兆香、陈惠珍，新一形势下应用型本科院校思想政治课教学时效性研究【J】，中国石油大学胜利学院学报，2014（12）.

[5]范国增，概论课动态教学模式的理论与实践【J】，长春教育学院学报，2014（9）

作者简介：范国增 男 广州工商学院思政部教师 研究生 讲师 研究方向：思想政治教育 哲学。