让文言文课堂教学充满生命活力

王藏妙

文言文在中学的语文教学中占着重要地位，对于大多数中学生而言，他们要真正走进文言文都要经历一个艰难而困苦的过程。在新课标的要求下，文言文课堂教学应该教些什么，应该怎样教，这是我们每一位语文老师不能不深思和解决的问题。下面我结合自己的教学体验对此谈三点改革建议：

一、相机诱导，变“死教”为“活学”。

我认为文言文字词句落实必须打破一味死记硬背的桎梏，着眼语言运用，在阅读实践中落实字词句的教学。不是孤立地解释字词句的含义，而是把字词句的理解与文章内容的把握、人物情感的领会紧密地结合起来；不是依赖教参照本宣科，而是于无疑处生疑，于重点处发问，让学生相互质疑讨论。我一般是这样做的：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。這样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，整体感知文意，让学生将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，无论它有多么幼稚都是学生自己的劳动成果，我非常尊重这一成果，尽可能多的给予肯定性的评价，而不是用既定的理性结论来规范、限制学生的思考，以此来保护学生学习文言文的积极性、主动性，维护多元性思维，培养创新的能力，让学生真正成为学习的主人，调动学生的学习兴趣，让他们体验到文言文学习的快乐，在这样的课堂上，学生怎可能死气沉沉、恹恹欲睡呢？

二、注重感悟，强调诵读和背诵。

诵读是中国传统语文教学的重要教学方法，是培养文言语感的最重要的途径。吕叔湘先生一直强调文言文教学“要从根本处做起”。所以文言文学习，要让学生尽情诵读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味。在教学中，我特别强调诵读和背诵，只有反复诵读涵泳，读准字音、读通句读、读懂文意、读出语气、读出气势，才能领略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思气质。

古人写文章落笔谨慎，务求每一个字都准确妥帖。“修辞立其诚”，他们在炼字选词、在句式的选择和文章的结构安排方面极其讲究。诵读这些自然简朴、精练与含蓄的语言文字，就能深刻感悟作者的思想情感。如苏东坡在《赤壁赋》中，用“如怨、如慕、如泣、如诉；余音袅袅，不绝如缕”一连串比喻，来摹写洞萧的声音，诵读这些精妙的文字，确实使人如临其境、如闻其声。意蕴隽永的古诗词语言还特别富于音乐美与声韵美，非常讲究声音的高下、长短、疾徐、抑扬、顿挫及其变化，朗诵时从音节和声调的变化中就能得到乐趣和快感，而且对作品的内在意蕴越理解地越深刻，就越能准确而充分地再现作品语言音节的美妙。

三、注重拓展迁移，延伸课外增强实效。

立足课堂教学，不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法、感受文言文区位的同时，给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力举措。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果；学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比；学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。 在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。教师实施这种方法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂上要教学生学会思考，学会提问。然后，针对学生提出来的问题一一加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。