巧用身边教学资源，提升数学教学效率

姜亦银

摘要：小学数学教学资源是小学生学习数学的载体，是小学数学教师有效开展课堂教学的保障。只有不断结合生活实际，创新教学方式，紧密联系学情，整合教学资源，反思教学过程，才能够促进教学目标的达成，让小学生真正体验到学习数学的乐趣。

关键词：数学教学 教学资源 生活化

在小学数学教学过程中，教学资源发挥着至关重要的作用。丰富的教学资源不仅可以拓宽小学生的视野，提高小学生学习数学的兴趣，还能够充实数学课堂，为数学教师完成教学任务保驾护航。同时，小学数学课程标准提出：数学课程必须要紧密联系学生的生活实际，挖掘和利用学生身边的教学资源，结合学生的实际生活经验，引导学生进行自主探究学习。所以，小学数学教师必须要认清现状，避免教学资源浪费和闲置，充分开发各种生活化的教学资源，从而提高数学课堂教学质量。本文笔者根据实际小学数学教学经验，从以下五个方面进行详细的论述，希望对小学数学教学有所帮助。

一、开发利用文本资源，巧妙引入数学知识

小学数学资源无处不在。数学教师必须要充分利用数学教材、数学辅助资料等文本资源辅助课堂教学，巧妙的引入新课，使数学课堂充满活力。同时，还要站在一个较高的思想层面审视数学教材，向小学生传递多样性的数学知识，为小学生构建起数学知识体系。比如，讲青岛版小学数学《甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识》，由于小学生手里所用的铅笔有长有短，测量时很难建立1分米=10厘米的概念，也很难赋于学生测量物品的现实意义，所以，我对数学教材进行了改编，考虑到小学生最喜爱喝盒装或者瓶装的牛奶，而且同一型号的盒装或者瓶装牛奶所配的吸管长度也是一样的，让学生去测量吸管的长度，他们肯定会踊跃参与。我创设疑问情境：同学们，“伊利QQ星儿童成长牛奶”的盒装高度是9cm，誰能猜出吸管的长度？这时有说10厘米的，有说11厘米的，还有说12厘米的，但是没有说9厘米或者8厘米的。我问：为什么你们猜的吸管都比9cm长呢？小学生抢着说：太短了够不着底部，喝不完。然后我给每一位小学生发放了一根吸管，让他们去测量，不一会儿就有学说回答：吸管的长度是10厘米。这时我会水到渠成的引入新知识：10厘米的长度还可以用一个新长度单位“分米”来表示。

二、利用身边错题资源，及时捕捉个体差异

在日常教学中，小学生经常会因为审题不清、分析有误、粗心大意等出现解题错误的情况，对小学生养成良好的数学习惯产生阻碍，也使小学生的数学成绩受到影响。小学数学教师要及时发现和总结学生出现的错题，分析出错的原因，把错题资源有效的融入小学数学教学资源中，对小学生进行深刻教育，以促进小学生减少解题失误，更加完善的掌握所学的数学知识，提高学习效率。比如，讲青岛版小学数学《小数的加减混合运算》，小学生经常会在计算式出错，我不会直接批评他们，那样会伤害他们的自尊心，我利用情感手段，先让他们进行自我反思，找出出现问题的原因，从而达到鞭策的目的。我将小学生容易犯错误的地方进行了总结和归纳，将典型的错题制作成电子课件，通过多媒体投影技术展示给小学生，与小学生进行互动交流。如计算时只有加减，就按从左往右的顺序，有小括号就要先算小括号里面的。但是，很多学生仍然无视小括号的存在，只按照从左往右的顺序计算。我问他们：面对这些错误，你有什么感觉？学生回答：不应该犯这样的错误，混合运算的运算顺序错了。紧接着我帮助小学生弥补知识漏洞，并且鼓励他们一次失败不算什么，下次做题要认真审题。

三、充分借鉴生活资源，感悟理解数学内涵

小学数学与日常生活具有紧密的联系，学好数学既能够有效解决生活中的数学问题，又能够提升小学生的数学素养，为进一步深造提供依据。所以小学数学教师必须要从小学生的心理入手，消除小学生的畏难情绪，充分借鉴生活中的小资源，构建生活化的数学课堂，引导小学生感悟数学内涵。同时，数学教师还要及时捕捉个体差异，针对小学生的不同情况进行分层教学，促进全体小学生共同进步。比如讲青岛版小学数学《繁忙的工地——角与三角形》，这节课的内容是小学生以后学习几何知识的基础，教材呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙作业的画面。我这样引入新课：同学们，繁忙的工地上，有五台挖掘机在紧张的工作，那么挖掘机的铲斗臂在工作中都可能形成什么样的角呢，让我们带着这个问题一起来学习今天的内容。学生的学习兴趣被教师充分调动起来，积极的配合教师完成教学任务。接下来我详细的为小学生讲解角的知识，力图教给小学生从角的定义出发分析问题的方法。我还让小学生举出生活中都在哪些地方见到过角，有的说足球门，有的说桌角，还有的说课本，等等。我利用小学生生活中常见的“滑滑梯”，让学生在熟悉的活动背景中找角，初步感受数学就在身边。

四、整合信息技术资源，拓展课堂互动空间

为了突出数学知识的重难点，更好地提升小学数学教学效率，小学数学教师可以利用多媒体技术辅助教学，积极整合信息技术资源，通过多媒体课件的方式创新教学情境，拓展课堂互动空间，使小学生在学习数学的同时感受到成功的喜悦。随着多媒体技术的普及，给小学数学教学带来了便利，数学教师可以将身边的资源引入课件中，从而对小学生进行全面的教育，促进小学生德、智、体、美的可持续发展。比如，讲青岛版小学数学《走进天文馆——年、月、日》，主要是让小学生认识各种时间单位，探索各时间单位之间的关系，并能运用这些知识解决实际问题。在制作课件时我共分为四个模块，分别是“资料天地”（提供与本课相关的信息，如年月日的来历等小学生感兴趣的内容），“研究乐园”（指明学习的方向，提供学习的各类资源），“课堂练习”（设计练习题，巩固所学知识，提高应用能力），“检测活动”（给小学生提供一些课后自主实践的数学活动，如平年和闰年的差别等，促进小学生取得更快的发展）。在多媒体课件上我还为小学生准备了年历汇总表，小学生通过观察和讨论，最终能够得出四年一闰的规律。

四、鼓励学生挖掘资源，培养自主学习能力

小学生是课堂教学的主人，是学习的主体，小学数学教师必须要准确定位，明确教与学的关系，转变小学生被动学习的状况，鼓励小学生通过亲身实践的方式去挖掘数学资源，培养小学生自主学习的能力。还要引导小学生发挥主动性和积极性，让小学数学课堂的有效价值最大化。因此，在教学中我启发小学生搜索自己身边的资源，把异彩纷呈的数学资源汇集到一起，共同为小学生服务。比如，在讲完青岛版小学数学《长方体的表面积》以后，我设计了一次实践活动，希望小学生能够在参与活动的过程中逐步成长。我对学生说，同学们，学校为了给我们创造良好的学习环境，在暑假的时候对我们的教室进行了墙壁的粉刷，那么我想知道教室内粉刷的面积到底有多大呢？请同学们发挥聪明才智去思考。当这个话题一出，整个数学课堂立即沸腾起来，学生跃跃欲试，有的拿出米尺测量教室的长宽高，有的跑到学校办公室去咨询，还有的小学生测量一块地板砖的长度，再数地板砖的个数。经过一段时间的实践和交流后，全班开始展示研究成果。在这个过程中，我对学生提出的困惑进行及时的解答，引领学生多种感官参与到自主探究性活动中来。

参考文献：

[1]许青芸.巧用身边资源开展数学活动[J].中学课程辅导，2015，（32）.

[2]邱有永.利用身边数学资源，提高学生学习兴趣[J].课程教育研究，2013，（13）.

[3]王芳.挖掘和利用身边的数学资源促进小学数学教学[J].科研，2016，（15）.