关于初中学生生物家庭实验活动的思考

曹元萍

摘要：现阶段，初中学生的生物知识基本完全来自于书本、网络媒体等，既使农村的学生对生物的认知也是如此，生物实验的动手能力仅仅在生物课堂上才能得到培养，锻炼机会少。生物教学中有一部分实验，因为实验的进行时间长，或需要的实验材料等情况，更适合设计为家庭实验，但在家庭实验的组织实施过程中，暴露了多个问题。在此，对几年来学生的家庭实验情况进行了分析，希望能对为学生生物家庭活动和教师的实验教学提供有益的帮助。

关键词：科学素养 科学探究能力 主动参与度 趣味性 有效率

在教学中，发现初中学生的生物学知识来源比较单一：课本、电视网络媒体等，而动手进行科学探究的机会更少，仅仅局限在生物课堂。农村学生对青蛙、蝗虫、蝴蝶、蜜蜂，花的结构等方面的知识也表现出了认知的空白，与城市的初中学生情况相似。在实际教学中，有很多老师忽略学生的动手操作能力培养，减少了学生实验锻炼的机会，使学生丧失了极其重要的动手操作和探究能力的培养机会。生物家庭实验可以为学生开辟出一个新的科学探究阵地，为学生的能力培养创造一个家庭舞台。

在本学年，根据实验材料的获取情况和实验难度，我布置了学生对菜青虫和蚕进行观察、饲养，以及蚯蚓的饲养和观察，蚂蚁的通讯，周围的生物种类调查等几项家庭生物实验任务。这些活动活跃了学生的思维，充实了课余生活，提高了学生对科学探究的兴趣，但在组织实施过程中，也暴露了多个问题，为以后的学生生物家庭活动提供有益的经验和教训。

一、家庭实验的优势

1.家庭生物实验活动对学生提供了发展多方面能力的空间，对学生的科学探究能力，严谨的科学素养都有非常良好的培養作用。

在这几项实验任务中，很多学生充分发挥自己的主观能动性，调动了各方面的资源，多方面的能力得到了锻炼。

例如，学生在菜青虫和蚕的养殖过程，在用品的选择上发挥了自己的主观能动性，在食物的选择上做了多种尝试，锻炼了探究能力；学生通过网络搜索、询问、书籍查阅等方式获取了多种信息，培养了信息收集和利用能力；在长时间的观察并进行记录中，培养了观察能力；在课堂上进行展示、表达和交流时，培养了学生的表达和交流能力等。这些家庭实验活动培养了同学们获取信息能力、操作能力、探究能力、观察能力和表达能力等。

2.生物家庭实验的获取资源丰富，可以使课本知识与社会生活实际相互联系，过程生成性问题能够拓宽学生视野，培养学生正确的人生态度。

生物家庭实验可以充分利用学生自己身边的资源，实验器材可以使用现有的各种用品来替代。在上述实验以及初一学生对“蚯蚓饲养和观察”“蚯蚓对土壤有影响吗”等家庭实验中，少数学生饲养的生物出现了死亡或实验现象与大多数同学实验现象不同，或者对生物的观察中发现了问题，在不断发现问题和教师引导学生从学习的知识角度来分析解决中，学生拓宽了知识面，获取了书本上没有的知识，并使知识与生活实际相互联系，使学生体会到知识来自于生活，并应用于生活中，还能够培养学生从失败中总结经验的人生经验和不屈不饶的科学探究精神。

二、实验活动存在的问题

1.学生的主动参与度不高，存在弄虚作假现象。有少部分学生在对实验的重要性认识不足，没有抱着认真和探究的态度来完成，应付了事。例如，自己去捕捉蚯蚓，学生改为去购买，使自己缺少了观察蚯蚓的栖息环境的观察和思考；对蛾的饲养过程要求寻找多个蛾类的茧，一个剪开观察，有的模拟自然情况观察和饲养，对实验过程进行拍照取证记录等，一部分学生根本不去思考，更不去实践，使该活动流于形式，没有起到应有的效果；有的学生没有按要求完成整个实验；有的不注意记录和观察等。有的家长看不到该活动的价值，不督促孩子完成该任务，甚至有的家长直接对孩子说：“没有用，不用做，升学不考它。”还存在不少家长让孩子从网上下载，进行抄袭和做假。

2.活动的趣味性不高，对学生缺乏吸引力。有些实验活动，学生的兴趣不高，询问学生时，大多回答：“不好玩！”“没有意思”等。

3.活动耗时较长，学生缺乏耐心。

从参与实验的活动学生人数上来分析，学生对短时间可以完成的实验完成度较高，需要时间较长，大约需要7～15天的实验完成率较低。大部分学生没有足够的耐心和毅力来完成这个任务，从而放弃。

4.缺乏有效的指导，效率较低。学生在实验设计中出现尝试次数多，思路较多，但比较混乱。大部分家长对学生的科学探究实验不重视，缺乏兴趣，或者无法进行专业性指导，而教师在课余很难组织学生进行有效的指导和组织监督活动。

例如，“观察饲养菜青虫”出现了较多的问题。今年的菜粉蝶较少，学生很难捉住成虫饲养，在花了较多的时间找到幼虫后，在饲养中不得法，死亡率较高，不少同学在饲养两周后，当再次长成成虫时才发现，饲养和观察的并不是菜青虫。

5.个别实验任务学生难以完成。例如，检测水质变化、检测空气质量变化等。

三、针对实验活动中的问题提出应对措施

1.把一部分家庭实验按教学时间分开而不是突击在假期完成，把学生的活动和教师指导充分结合起来。教师制定严谨的计划，提出明确的实验要求，并监督计划的实施和指导实验的进行。对于耗时较长的实验，则改为阶段性任务。在课上完成对学生实验兴趣的激发，做好实验初步指导，并下发对应的实验记录单，在实验实施期间，对学生实验情况进行询问和指导，在实验结束时期，对实验的结果分析和指导。

例如，在学习两栖类之前，提前布置学生寻找和按步骤观察青蛙完成实验，并填写在给学生下发的实验记录单中。“周围生物种类的调查”中在课上教给学生生物的分类依据和分类情况，指导调查的范围，发放调查表格，安排调查时间和表格的上交时间。在实验结束后利用课上时间进行实验情况的反馈和总结。这样的安排使家庭实验始终在教师的掌控之中，与教学内容联系密切。

2.家庭实验安排注意适合学生的年龄和知识层次。初一学生的实验设计中设计要详细周密，考虑到学生年龄和执行能力、知识层次情况，安排安全系数高，在家庭中或在家长参与的情况下可以完成的实验。例如，饲养蚯蚓和蚕，调查周围的生物种类，收集和观察植物的叶片，鼠妇的捕捉，植物器官的观察等实验。初三学生动手能力强，已经具备科学探究的基本能力，可以安排比较复杂的家庭实验，如蚂蚁的通讯实验。

3.增强实验的趣味性，开发新的实验。实验的趣味性越强，学生更喜欢完成实验。教师可以对学生采取分组竞赛、最佳实验能手、我是小小科学家等实验比赛方式，甚至让学生根据实验和观察情况进行发明创造等。教师可以根据地域特点和教材设计新的家庭实验，使家庭实验成为学生的第二科技课堂。

生物的家庭实验是生物学教育的第二课堂，是学生身边的实验室，我们既要充分发挥家庭实验对学生发展的重要作用，也要多挖掘不足之处，扬长避短，发挥家庭实验的优势，使学生的科学探究能力得到更充分的发展。这是我们每一位教师所希望的，也是每一位生物教师需要不断思考和努力的。