生命教育视阈下的学生个性发展策略探究

甄玉森+张廷兰

摘要：随着我国科教文卫事业的不断发展，素质教育、人文教育逐渐成为教育的主流，以生命为主题的人文教育在我国迅速发展。其要求尊重学生在教育中的主体地位，要求在学生学术素质培养的过程中重视学生个性培养。就生命教育视阈下如何在教育中发展学生个性进行浅析。

关键词：生命教育 心理引导 个性培养

一个人从婴儿到成人的过程中，其身心发展也是有一定的顺序性和阶段性的。其身心的发展会受年龄的增长而变化。然而，后天环境的不断影响，可以也可以改变一个人的身心发展。据资料统计，相同年龄的人在脑力、智力和非智力因素还有身体素质等各方面都具有不同的差异。通过这一点，就需要我们教育工作者能够重视学生的发展要能够认识差异，因材施教，同时也要把握其共性的内涵促进每一个学生个体的发展。每一个学生都有长处和不足，在教学当中要能够重视到学生的这些差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生，要能够不断的去锻炼每一个学生的潜能。

一、重视生命教育的意义

近些年来，我国青少年犯罪率不断上升，社会人群道德水平不断下降（被世界人民所诟病），学生群体内部也出现了拜金主义、功利主义等不良现象，甚至有些学生在面对细小的挫折时会选择极端的手段结束自己的生命，在这些问题解决之前，发展学生的个性基本上是一个无法达成的目标，因此必须要将生命教育重视起来，运用生命教育使学生感受生命的真正意义，在享受生命，还原自我。

人的生命是一个个精彩瞬间的组合。精彩瞬间的质量体现了一个人生命的价值，因此人们应当重视其生命的活动，重视其生命的真正价值。而教育是能够感化人，让人能够去真正理解精彩瞬间内涵的活动，其实学习特使一个过程是一种必要的生命体验。在教育中能够领悟是社会价值、个人价值。教育能够引导人们去实现自己生命的价值，如在教育实践中教师的价值得到实现，生命的内涵得以延长。

生命教育是让人领悟生命笑谈生死的教育，但是这种概念存在较大的局限性。笔者认为，生命教育的正真意义并非在于使学生了解生命和直面生死，而是要通过这种教育使其感受生命的内涵，享受生命的丰富多彩，通过教育使学生感受来自生命的关怀。来自人文社会的关怀，进而在学习的过程中享受生命，实现自我追求价值和人生目标都可以在以生命价值为根本的教学中得到实现。

通过生命教育了解生命的真谛，重视自身生命发展，是保证教育过程中学生主体地位的第一步。学生在理解生命的意义之后，进而引导其形成自尊、自爱、自我的个性升华，更好地融入到学习、交友的环境之中，通过自我追求的提升，发扬自身个性特点，从而将生命的横向发展上升到纵向发展的高度。

二、重视学生心理引导

学生的个性发展方向受到其心理活动的影响，积极的心理状态能够使其发扬个性中“善”的内容，而消极的心理状态会将学生个性中“恶”的一面不断扩大，因此在培养学生个性过程中，心理引导工作是必不可少的环节。

由于身份关系，学生在生活中会通过教学或阅读的方式接触到各种各样不同的世界观，而学生是没有离开校园、深入接触社会的群体，其没有自身固定的世界观、价值观和方法论，极容易在多种世界观、价值观的影响下内心产生极为活跃的心理活动，而这些心理活动时常会使其处于极度亢奋或极度颓废的状态，无论哪种状态都是不利于学生发展的情况，因此这种时候需要教师以“过来人”身份做出合理的心理引导，帮助学生走出心理误区，使其处于合适、合理的发展路径上。

有些时候，心理引导工作并不一定要通过谈话的方式进行，根据佛洛依德的理论，人在生活中难免处于压抑自身个性的状态，因此本我和超我都需要释放，尤其是面对学生阶段的群体时，通过语言的方式进行心理引导工作有时甚至会出现“青春期逆反”现象，这种时候释放性的行为更能够帮助到学生。比如集体活动、运动、参与人数较多的班级活动等更能够帮助学生释放负面情感、传递正面能量。

三、学生个性培养阶段进行

培养学生的个性并非是不可达成的教育目标，虽然说学生个性多种多样，能够培养的方面也很多，但是并不能毫无技巧地进行学生个性培养，要注意到個性和个性之间的联系，重视不同人格特点在生命中的重要程度，有优先级地进行培养。

首先，笔者认为在学生众多个性之中，最具优先级的是坚强这种个性。坚强的个性能够给人带来勇气和力量，坚强的个性也是在逆境中取得非凡成就的关键因素之一。因此，有教养的人，不仅仅为了追求知识，还要积极探索人生的意义，来体现坚毅的性格。坚强是学生在其他观念的冲击下保持自我，培养自身个性的根基，也是学生自强不息的根本动力。因此要首先培养学生的坚强品格。

其次，笔者认为在具备坚强的个性之后，对学生个性培养更重要的另一种个性就是毅力，毅力即学生克服困难、为了愿望努力奋斗的持久力。

是一个人在生活中迎难而上，不畏艰难险阻追求人生理想的重要驱动力，是成功人士必备的两种品格之一。因此，应当着重培养学生的毅力和恒心。

笔者认为，最值得优先培养的第三种个性就是专注力，专注力是一个人将精力集中在一件事情上的程度，虽然学生身份已经具备较强的社会特征，但是其主要任务还是在学业上，其专注于学业的程度能够反应日后其在社会主义现代化建设中的贡献情况。并且专注力，还代表学生认真与负责的两种个性。

四、学生个性评价机制

学生个性评价机制既是对学生个性培养的一个引导机制，也是对素质教育水平的一个判断机制。我们仅仅注意到在教育的过程中重视学生在教育中的主体地位，注重引导学生的个性发展，注意有针对性的培养学生优秀品格是远远不够的，这种做法是不负责任的，就像我们将钱和物资给了别人而不关注其是否将其用在有价值的地方一样。因此，需要建立一套与学生个性相匹配的学生个性评价机制。我们在教学的过程中尊重学生的主体地位，也注意培养学生的个性，也重视引导学生培养良好的个性品格，但是是否取得了成效，这些内容都需要一个合理的学生个性评价机制来反映。

五、结语

学生的个性培养与发展并非无的放矢，而是要有理论、有依据、有层次地进行，在这个过程中教师既是引导者也是监督者，教师需要深入学生内心世界，通过鼓励和引导的方式促使其自身良好个性的形成和发展，最终达到素质教育、生命教育的中级目标。

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